品德教育应是一种生活教育

品德教育应是一种生活教育

   生活，是一首诗，是一个广阔的世界。在这个世界里，我们用最质朴的方式表达我们的情感。而儿童，更是如此。他们的许多言语与经验、行动都来自己生活。生活性是《品德与生活》课程的显著特点之一。我们在教学中应遵循儿童的生活逻辑，在实际生活中发现问题、考虑问题，用多种广泛的知识来探讨问题、解决生活中的实际问题，让课堂教学回归生活，这样才能使儿童在生活中发展，在发展中生活。

儿童品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟，他们对生活过程体验的越充分、越细腻，感悟的就会越到位、越深刻。我们的课程教学，要选取生活中的事例，让学生把生活中的感受与体验真诚地表达出来。

一、关注学生的生活和体验，让课堂贴近生活

   在《品德与生活》课的课改中，我对“德育为生活服务”的观点深信不疑。因为它对德育的改革和教材的改革有很大的意义。带学生走进“活教材”走进现实生活，让学生在亲身体验中获得对生活中许多问题的正确认识。
  （1）联系生活，深化道德认知
  《品德与生活》课的特点决定了品德与生活教学不应局限于课堂。把品德与生活教学从纯粹的课堂教学里解放出来，走向社会大课堂，是《品德与生活》课改成功的必由之路。教师可以充分利用学生生活中发现的问题，紧密结合课堂教学有计划地开展。例如：《生活中的小创造》一课，教师通过生活中有创造”这一环节，引导学生发现生活中存在的问题。用孩子们喜欢的朋友创设情境引出问题：小明的衣服上不小心染上了墨水渍，怎么办？这个问题看似是小明本人的，其实也是小朋友们生活中经常碰到的问题，贴近儿童的生活，因而他们积极地提出解决问题的各种设想，通过生生交流、教师点拨，呈现了很多的办法。这时教师告诉孩子们生活中的小创造还有很多，如橡皮套、伞上积水器、新型雨裤，通过自己的体验和发明创造的一些范例。那么我们会不会“每事问”呢？请同学们思考，我们日常的生活，都有那些不方便需要解决？让孩子们把生活中的疑问带到课堂上解决，学生通过自身的实践交流，在课堂上踊跃发言谈出自己的所见所闻。同时他们也认识到创造并不神秘，激发了他们想创造的热情，从而树立创造的信心。
  （2）创设生活情境，体验情感

教学过程中，如何把生活中的题材引入到品德与生活的大课堂中。这就要求教师创造性地使用教材，寻找道德知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点，创设生活情境，吸引学生置身其中，产生情感体验。例如教学《我们的教室更美好》这一主题活动时，我作为支持者，合作者和指导者，为儿童的学习提供指导，为他们的活动创设良好的环境和条件，引导儿童投入活动，支持他们的各种活动。我在班内设置了一个展示台，举办一个“我们的家”作品展，把平时积累的同学们在校一幕幕丰富多彩的课堂生活照或图画、手抄报等举办小展览。每个同学来自己当解说员，介绍照片定格的那有纪念意义的一瞬间、每一期板报和班里的趣事等，并利用班队会时间召开联欢会，让学生一起表演节目、猜谜语、做游戏（如背对背运气球，二人三足等），活动中学生充分地体验到大家庭生活的欢乐和幸福，养成了学会了关心他人，团结互助的好品德。

二、利用大自然的活教材，亲身实践感知。
   生活是孩子接触社会的唯一途径。因此，生活中的美是孩子们最需要去发现的。《品德与生活》的教学，就是要让孩子们用心去体验，体验生活的美好，从而真正丰富他们的内心世界，使他们的心灵也变得美好起来。体验是《品德与生活》教学的基本环节之一。强化体验是增强小学《品德与生活》教育的重要途径。只有通过亲身的参与和直接的体验，学生才能在自主学习中感悟，在感悟中创造。

由于低年级学生有好奇心重、容易接受直观形象事物的年龄特点，我在教学“和秋天一起玩”这一课时，我重视培养学生关注、热爱大自然的情感。重点引导学生主动地发现，体验发现秋天的乐趣，认识秋天，欣赏秋天的美；初步认识种子；感受大自然的美，懂得珍惜劳动果实。我组织学生到操场、家周围、田野里去感受秋天的气息。观察植物的变化，小动物生活的变化以及秋天的色彩，观察秋天的果实等等，让他们置身在生活中，在自然中去感受秋天，去热爱秋天。为了让学生懂得珍惜劳动果实，我抛弃了简单的枯燥“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”的说理教育，带领学生去田间参加秋收活动，如收花生、割麦子等。让他们体验到劳动的艰辛和劳动果实来之不易，这样学生更能够珍惜劳动成果。把学习的知识与生活实际有机地联系在一起，给学生提供了活动的空间。学生到了更多的东西，知道了怎样更好地去生活。

   我趁热打铁，继续带领大家进行“赞美美好的秋天”活动。我们一起用刚才收集来的落叶、花瓣，制作成漂亮的贴画，表达心中对秋天的喜爱。这是学生发自内心的感受，他们在赞美秋天，他们想拥抱自然，他们真实地爱秋天，爱自然。孩子们懂得了发现美好，感受美好，珍惜这美好的一切，我觉得，作为教育工作者的我们应该为此而感到自豪。在今后的教学中，我会尽我的力量使孩子们擦亮眼睛，发现生活的美好，享受美好的生活，和学生一起努力构建充满生机和活力的品德课堂，在这个舞台上演绎出具有我们自己特色的教学新天地。

三、善用资源，家校互动，提高德育质量。
   一个现代化的社会，需要高素质的人才，高素质的人才出自良好的教育。身为一个教育者，深感育人的责任重大，学生的品德教育比学习更为重要，若把品德教育仅仅作为知识体系，通过传统的教学方式进行教授，即使学生会背诵，会考试，也不能真正实现道德教育的目标。事实往往是孩子懂得的道理很多，而行为上却又是另外一回事，现在不少学习成绩优异的学生缺乏良好的心理素质，缺乏处理问题和解决问题的应知能力，有些学生个人意识极强，缺乏集体荣誉感，缺乏服务意识，不尊重他人；有些学生缺乏应有的礼貌，不尊重家长、老师，一切以自我为中心，不惜损害他人利益。仅仅靠课堂中的活动远远不够的。随着教育的不断发展，教学手段也不断改进，网络、多媒体、录音、录像等也不断涌入课堂，扩大了教学的广度和深度，也为课堂教学活动增添了活力。课堂教学可以利用现代的教学工具把社会、社区、家庭等广阔的活动空间，浓缩到课堂上，不仅能有效地丰富教学内涵，增强课堂的实效性，而且还可以增添学生探究的兴趣。          

在《我们都是好样的》这一个教学环节中，我把家长对孩子成长过程中的想法、希望、不足，利用录音方式带到课堂上，当我告诉孩子们：“你们想听听爸爸妈妈是怎么说的吗？”这时，孩子们四处张望，以为自己的父母来了，还没等孩子们弄清楚到底是怎么回事，便响起了一个家长的声音：“楠楠，最近妈妈发现你真好乖……”，尽管家长的普通话不太标准甚至有些蹩脚，但孩子们屏住呼吸，全神贯注的听。教室里出奇的安静，家长们改变了平时批评多于夸奖，打骂多于讲道理，冷言冷语多于鼓励的态度、深深地吸引了孩子，打动了孩子的心。家长对孩子细微之处进步的发现、对不足提出的改进意见和莫大的鼓励犹如春风细雨，滋润着孩子们的心，让孩子明白：爸爸、妈妈每时每刻关注着自己的成长，家长是多么关心孩子成长。这一环节成功地沟通了孩子与家长的关系，为孩子的成长指明了发展的方向，增强了学习、生活的信心，使整堂课达到了高潮。所以说，在品德与生活课程实施过程当中，必须去挖掘生活的意义、生活的价值。通过这个方式尽量将儿童的目光引到课本以外，对儿童的生活、对他们的行为规范、道德观念、思想品德等各方面有所启发，使儿童在生活过程中形成良好的品德，在生活过程中放飞希望。

道德存在于学生的生活之中，品德教育要回归生活，让孩子们在真实的生活情境中感知道德，培养正确的道德情感。给品德教育插上实践的翅膀，使孩子们在德育教育的蓝天下自由翱翔。