让评价扬起学生自信的风帆

让评价扬起学生自信的风帆 

写作批改是作文教学的重要组成部分，是检验作文教学得失的关键环节，但是，老师的批改往往是一家之言，没有顾及学生。对于学生来说，作文不是别的，它是自己生活的写照，见闻的载体，真情的表露，思维的火花。因此，学生写作评价必须开放。开放的写作评价应以激励为宗旨，老师的批改应当重视、理解、尊重、欣赏学生写作过程中的个性体验，努力发现作文的闪光点，对学生多加鼓励，激发其写作的积极性。评价定位于老师与学生、学生与学生、家长与学生、学生与自己之间，在互换交流、双向互动的评价之中，提高学生的习作能力，增进教与学的互相了解和深层次的沟通，促进学生素质的全面发展，改变以往只注重终结性评价方式，坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，使教学评价成为学生认识自己、激励自己的教育方式，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。 下面主要介绍我是如何在教学过程中实施形成性评价的。

形成性评价的形式有很多种，我主要使用了以下几种评价方式：

1、分数激励 

传统的习作评价中，一个普遍的问题是评分尺度太紧，弹性太小，有些学生成了分数“特困户”，长期处于低分状态，严重挫伤了学生习作的积极性。我们实验的开放性习作评价，实行高分政策，得分超出100分，立足于积极的激励，让学生充分地体验成功的快乐。

2、评语激励

传统评语针对性不强，缺乏个性，缺乏激励。我们主张评语要以第二人称的口吻，强调评语的双向互动性，强调激励性、针对性和建议性，使学生既看到自己的进步，又知道存在什么问题，使每一次评语犹如一次亲切的交谈和情感的沟通，有利于增强学生的习作兴趣和信心，使学生愿意修改，知道如何去改。评语的定位由老师与习作之间转换为老师与学生、学生与学生、家长与学生、学生与自己之间的互动与交流，评语的形式、内容更丰富多彩。评价更全面，更具体，更讲实效。在批改习作时，我采用激励性的评语，从正面鼓励、引导学生，积极的肯定学生已取得的成就，培养学生逐步客观地认识自己，建立自信，提高自我反省能力，并由此产生不断进步的动力。评语如下：“你把雨后的蓝天、彩虹、花儿、树、草、水珠写得太逼真了，描绘了这些景物在雨后所焕发的神采，难怪你那么喜爱雨天。压抑不住喜悦心情的你能不能再写一篇其他的美景呢？”、“这个人物外表描写太棒了，你能展开想象的翅膀，进一步描写他的内心世界吗？”、“这个词用得恰如其分，还能用别的词替代吗？试试看！”……我还通过“学习伙伴眼中的你”这个工具的使用来增强学生交往意识和能力，使学生在评价他人的过程中学到许多写作方面的知识和能力。

表格如下：

通过这段时间的交流、观察，我认为你在写作方面的表现是

a、优点： 

b、需改进之处：

3、评奖激励

根据学生好胜心强的特点，采用多种类型的评奖活动。设习作“兴趣奖”、“个性奖”、“创新奖”、“进步奖”、“希望奖”、“优秀奖”、“幻想家奖”、“故事大王奖”、“日记大王奖”等等。

评奖活动注意学生习作的过程，并且面向全体，人人参与，人人都可以获奖，使学生在老师、同学、家长及自我的肯定中激发习作的动机。教师布置的听说作业，用表格跟踪评价，每月初发给学生，家长配合监督并作记录，两周后收回并予以保存，作为平日考核成绩，以调动学生写作的积极性。自家长反馈表格实施以来，学生在家学习这一大块时间得到了有效的利用，家长积极配合，及时反馈，与老师互通，减少了教学指导的盲目性，增加了教学的指导性。大多数家长还频繁打电话与老师沟通孩子的学习、生活情况，可以说家长反馈表格评价的实施效果是一举多得。

表格如下：

日期（“半月为单位”）

a主动完成日记篇数；

b写作时认真完成的篇数；

c写作后认真修改篇数；

d能把习作、日记读给家长、学生、或老师听的篇数；

e读课外文章的篇数；

f读书笔记的数量；

g习作（日记）得“优”或“有进步”的次数； 

学生签名：
家长意见或学生存在的问题 ：

 4、成果激励

开放性习作评改的实验注重形成性评价，注重学生习作过程，指导学生珍惜习作成果，利用成果激励，培养学生的成就感，从而激发学生的习作兴趣，坚定习作信心。具体做法是：

(1)．开辟班级习作园地，学生想写就写，想贴就贴，想评就评，使班级的习作园地不再只是少数人、少数范文的领地，而是学生张扬个性、展示自我、真情流露的地方。

(2)．帮助学生参与学校习作园地的开垦，鼓励学生自由地向学校广播站、校报投稿，让全校同学去欣赏和评价，让学生在更广阔的空间获得更多的“创作”满足。

(3)．鼓励学生参与社会习作园地，指导和鼓励学生把习作投寄到《关心下一代报》、《中国少年报》等少儿报刊上发表，让他们充分体验习作的成就感。

(4)．编辑班级文集，培养学生搜集编辑文集的能力，学生的优秀作品分类收集成册，并进行美工设计，编制精美的文集在全班传阅。

  (5)．编辑个人文集，挑选个人的优秀习作编成个人专集，在班中或在学校里传阅，使学生从小珍惜自己的劳动成果，在培养学生习作能力的同时，培养学生动手制作的能力，并使学生从中体验到成功的乐趣。