有听有说、有写有画、有想有感
————作文教学点滴
《语文课程标准》明确要求：“要能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来”，要“能写简单的纪实作文和想象作文”，要求“鼓励学生写想象中的事物，激发他们开展想象和幻想，发挥自己的创造性”。这些“要求”为小学生写作提供了更广阔的天地。
小学生处在创造性想象能力发展的最佳期，他们常常借助想象和幻想，以独特的方式来观察、理解和解释他们生活世界中的事物。指导小学生写想象作文正是顺应他们发展的规律。
一、 凭助课文进行想象作文
现行小学语文教材中一些童话类课文，故事性强，语言因素比较丰富，又都具有一定的教育意义。特别是文中某些精练的文字或一笔带过的略写的内容让学生展开详尽、细致地描述其具体情形，这样的练习更好地拓展学生作文思路，培养学生想象力。
如教材第九册《幸福是什么》这篇课文讲了三个牧童在智慧的女儿的启示下经过自己的亲身实践，十年之后，终于体会到幸福是什么。那么这三个小牧童分手之后，是怎样经过自己的实践体会出幸福是什么呢？课文中通过人物之口，讲得很简略。于是我就引导学生依据课文内容以《分手之后》为题，进行想象作文，把自己当成其中的一个牧童，用第一人称来写。有的学生以（立志—勤学—磨练—成功—体会）进行构思。凭助课文进行想象作文，既有利于学生加深对课文内容的理解，又能解决学生作文时的“无米之炊”问题，更重要的是凭借课文进行想象作文，是培养学生创新精神的理想做法。
二、 自编童话 进行想象作文
现实生活中的作文素材比比皆是，然而从平常的生活去提取，对一个小学生来说又是何等困难。写什么，为何写，怎样写，老师费了很多苦心进行启发辅导，学生还是无从下笔，写来写去，写不到点子上。于是我让学生放开思路，大胆想象，把听到的、看到的、做过的、真真假假揉搓在一起，用自己天真的、稚嫩的小手去编织一个个美丽的童话故事，激发他们的写作兴趣，培养他们的想象力与创造力。
如何引导学生去编写童话，灵感又从何而来？而作为故事，要有好的情节；要有合情合理的结尾；要有趣味性；特别还需要有好的立意，确立为何而写，既能陶冶情操，又能启迪思想。首先我从身边的事物、现象让学生编写简短的童话故事。如班里有的学生不爱护公物，坐在椅子上，手按在课桌上左右摆动，像荡秋千一样；有的学生用涂改液，随意在课桌面乱涂画。针对这一不良现象，我让学生以《我是一张可怜的椅子》《不要给我毁容》《椅子的哭诉》为题目编写小童话。并请写得好的同学上台读自己编写的习作，老师适当的点评：是否用拟人化的手法通过想象，使静物能动，变活；是否会思想、会行动、能言语、有情感。然后再由学生修改，由于指导得当，学生编写的童话故事能用孩子纯真美好的童心来表达愿望。如一位同学在《椅子的哭诉》一文中写道：“我的小主人坐在我的身上左右摆动，我全身无处不疼，现在我的一条腿就要断了，救救我……..”他们用稚嫩的话语赋予椅子以生命，感染了每个学生，使大家都懂得爱护公物的道理，端正不良的行为，品德受到熏陶。
在此基础上，引导学生开展丰富的想象。如出一些《五个指头的对话》、《可爱的小云朵》等题目，让学生发挥想象学着写，使得世界万物都具有人的灵性。这样，学生很感兴趣，作文时他们再也没有畏难的情绪，写作也就成了一件愉快的事。
三、 利用词语符号进行空间想象作文
现代的小学生只有具备空间的想象能力，才能写出内容丰富的作文。为此，我从词语和符号入手，开拓学生的空间思维。众所周知，词语与符号是简单书面表达形式。特别是符号，如果没有空间想象能力，是断难写出好的作文的。如果经常运用词语与符号练写作文，学生就能举一反三，作文水平就能大幅度提高。
如逐一出示“口渴 饮料 儿童”几个词语让学生想象构思一个故事，指导时，要求学生理解三个词内涵及联系，先让学生说一句话，几句话，再让学生用上这几个看似风马牛不相及的词语编一个内容完整的故事。学生想象力被激发起来，思维活跃，写出了：一天，我踢足球回家，口渴得很，我向爸爸要了两块钱上街买饮料，到了大街的边角，看见一群学生正为贫困山区失学的儿童义演募捐，我毫不犹豫把钱放进捐款箱里（大意）。这样写出的文章立意高，构思巧，故事生动。有的取题《为了失学的儿童》、《少喝一罐饮料》…….我还用“龙虾、小姑娘、外宾”等词语让学生构思作文，学生的想象力得到有效的训练。
词语训练开拓了学生的空间思维，用符号进行想象作文，虽难度大，但越能训练学生的创新思维。如用“○▕”指导学生想象写作。首先老师提出了写作要求：把它们任意地组合成图形、想一想这个图形像什么？然后根据想象写一篇小文章。重点引导学生从三方面理解写作要求：1.要求中的“它们”代表什么？让学生明白“它们”代表两个符号，并强调不能多用一个，也不能少用一个；2.要求中的“任意”是什么意思？让学生清楚“任意”就是随意、随便，也就是说这符号一是可以随意组合，想组成什么样就组成什么样；二是图形可大可小、可长可短，圆形也可以看成椭圆形；3.要求中的组合怎样理解，让学生知道就是将这两个符号拼成一个完整的圆形或相互之间有紧密联系的画面，拓展学生自主的空间。
由于是第一次用符号组合图形，同学们兴趣甚浓，他们构思组合出各种不同图形：○ ○ ○ ○ ○……。老师再进一步启发：这些图形各表达怎样的意思或包含怎样一个故事呢？给它们各定一个贴切的题目，写出字数在350—500左右的短文。学生情绪高涨、跃跃欲试。如“ ○ ”写我的气球向南极；“ ○ ”写自己与同学玩跷跷板中发生了一件不愉快的事；“ ○ ”太阳从地平线出来了……即使是同样的图形想象的内容也完全不同。如“ ○ ”的图形，一位学生用《早晨》为题，描写了太阳升起的情景：太阳慢慢透过云霞露出了早已涨得通红通红的脸庞，像一个害羞的小姑娘张望着大地，阳光渐渐地普照着大地……
另一位同学以《射光圈》为题，他是这样写的：课间十分钟，我来到操场上呼吸新鲜空气。这时天高气爽，我从口袋里掏出一面小圆镜，玩起我最喜爱的射光圈的游戏来。我把镜面斜对着阳光射来的方向，顿时一条金色的光柱射向墙壁，墙上即时出现了一个光圈。“多美的光圈呀！”我一边欢快地叫着，一边摇晃着小圆镜。光圈一会儿照到前面，一会儿跳到后面，一会儿窜到右边，一会儿又溜到左边，就像一只活泼的小鹿。小胖、小丁、小云和几个一年级的小孩子都被吸引过来了，他们好奇的目光随着光圈在移动……
这样用一个“任意”给学生的思想松了绑，学生怎样组合就怎样组合，想象成什么就写什么，从文体上看，打破了过去千篇一律记叙文的老框框，有写景物、童话、小故事、散文、广告词等。学生的思路开阔，想象力很丰富，几十篇作文带来了一股清新的气息，充满了新意。
利用词语、符号进行想象作文的训练，让学生自己动手、动口、动脑，课堂中有听有说，有写有画，有想有感，调动了学生写作的积极性。这样既发展学生智力，又培养学生的创造能力。
总之，教师在教学中必须积极开拓作文教学的新思路，把培养学生的想象力作为作文教学的立足点。想象是创新的翅膀，让学生展开想象的翅膀，在想象的自由王国里飞腾翱翔，让想象之花在作文中盛开。
