浅谈小学作文教学

浅谈小学作文教学

[关键词]：树立信心  激发兴趣   铺路搭桥 学习写法  取长补短

   作文教学是小学语文教学的重点，作文是语文知识的综合运用，是学生语文水平综合能力的重要体现。如何培养学生的作文能力，是摆在教师面前的一道难题。尤其是农村学生大都少出外面，见识少，作文难，常常见到我们的教师苦心竭力讲得口干舌燥，学生听得稀里糊涂，结果写出的作文千篇一律，如出一辙，没有自己的见解和思想，毫无创意，自然以被老师批评，久而久之，学生对作文产生应付、厌烦，甚至惧怕的心理，导致作文水平无从提高，为改变这种状况，我针对农村学生的实际情况采用优化程序的方法，培养学生的作文能力，我的做法是：

一、去掉“怕”字，树立信心

   害怕作文，是农村学生普遍存在心理，他们把作文看作是深不可测的大海，高不可攀的大山。他们一时觉得这样也行，那样也行，一时又觉得这样也不行那样也不行，因而产生害怕心理。针对学生的实际情况，我首先让学生明确什么是作文，帮助学生去掉“怕”作文的思想，使学生明白作文就是用笔说话。我让学生养成细心观察、善于思考的习惯。随时注意身边发生的每一件事，对经过、看到或听到过的任何事情，都能完整的叙述下来，并能谈谈自己的看法，然后把一天中认为最有意义的事情记录下来（可以是日记或随笔形式），使之成为有形的习作素本，久而久之，就会积少成多，积水成渊，成为每次习作的素材库。还要告诉学生：会说话就会作文，从而帮助学生去掉畏难情绪，树立写好作文的信心。

二、激发学生学习作文的兴趣

学生有了写作文的信心后，最重要的还有写作文的兴趣。心理学研究表明：最大最持久的运动是学生对学科的内在兴趣，因此，浓厚的写作兴趣是推动学生写好作文的直接动力。如何激发学生学习作文兴趣，提高学生装的作文能力呢？实践证明，作文教学中，教师注意创设情境，营造良好学习氛围，能有效激发学生学习作文兴趣，使学生学习作文收到事半功倍的效果。俗话说：兴趣是开启知识大门的钥匙。当人们对某件事情产生兴趣的时候，就会自动克服困难去完成这件事，而且效果会出乎意料地好。同样道理，当学生对习作产生了兴趣，把每次习作当成自己的爱好而不是把它当作老师强加的任务时，他们就不感到作文有多么困难，而是会在轻松愉快的氛围里写出一篇文通字顺的作文了,当学生装的习作成绩得到老师和同学的认可，就会使学生产生习作的积极性，再去写作也不会感到困难，具体到以下两点：

　　1、在习作课上多练习一些小作文。例如学习了《小柳树和小枣树》，就可以仿写一篇两个小学生之间的作文，除了模仿还可以写一段感想或应用文等，并适时指导、评价、交流，使其有一种成就感，从而激发习作兴趣。

　　2、在每次习作课时，由易到难给出不同题目以满足不同程度学生的需求，布置学生提前审题、明确要求。一方面降低了习作难度也给学生留下了充分的准备时间和思考空间，另一方面既减少了学生的压力，还可以使学生在学习课文时吸取和借鉴典范文章的定作思路和方法，以及词汇运用，另外留给学生充足的时间可以使学生对材料的积累更加充分。久而久之，学生的写作兴趣日益变浓，渐进地，由“怕写”变为“爱写”。

三、抓住日记，铺路搭桥

日记是生活记载。它能帮助学生增长见识，积累生活经验，积累素材。我担任高年级语文课程教师。从开学的第一天，我就布置学生，坚持每天写好一篇日记，每周规定一个写作重点，并进行具体指导，教师每周批阅一次，不但老师批阅我还让学生自己给自己批阅。批阅后把中等水平的日记在班上分开朗读，以肯定优点，并指出存在的问题，说明如何修改。这样坚持下去，学生的日记内容越来越丰富，语句越写越丰富，语句越写越通顺，词造句能力越来越强，错别字越来越少，为日后的作文积蓄了丰富的写作素材，也初步消除了学生害怕作文的心理，对以后的作文起到铺路搭桥作用。

四、       对应阅读，学习写法

“读”是写的基础，“写”是读的应用。两者是相辅相成的。所以，在教学中，我把阅读教学与作文教学紧密地起来，在阅读教学中找出阅读与作文的对应关系，并把读写对应规律迁移到作文教学中去。例如：通过解释课题学习审题或命题材料；通过理解课文思路学习确定写作思路；通过分段，概括段意，学习定做作文提纲；通过概括课文内容，学习选择作文材料；通过归纳中心思想学习作文立意；通过分清课文内容的主次学习详略得当的写法；通过体会作者的思想感情学习怎样表达自己的真实感。

同时在阅读教学中，我通过分析的结构特点，语言特点和叙述、描写、议论、抒情等方面的写作特点，了解文章表达方式和语言艺术，帮助学生进一步理解课文，学习写作方法，并运用到作文中去，提高学生的写作能力。例如在教学《小英雄雨来》一课时，通过分析课文的写作特点和表达方式，学习：（1）用环境描写来烘托人物的写法；（2）用“鬼子”的残忍凶暴来烘托人物的写法；（3）用其它人有行动来烘托主人翁的写法。通过对应阅读，学习写法，逐步把“读”的知识转化为“写”的技能。

五、       互改作文，取长补短。

一篇好的文章是经过反复修改而成的，通过学生之间互改作文，能进一步提高学生阅读能力和作文能力，每次单元作文在学生写完后，我都先让学生之间互改。在修改之前，先向学生提出修作文的基本要求，要求学生掌握并灵活运用正、删、增、换、调、接等基本方法进行认真细致的修改，使学生在互改作文中，知道彼此间在作文中长处与不足，在作文中扬长避短，发展学生的思维，逐步提高分析能力和作文水平。

改进习作的批改方法是提高学生习作能力的一个重要性手段。要提高学生的习作能力，必须改变以往教师单向批改的评价手段，转变教师观念，让学生参与到习作的批改职，培养其有修改习作的意识，教他们学会修改习作。采用师生集体评改的方法，把权利放还给学生，具体在习作课上，我挑选几篇有代表性的文章轮流朗读，然后分小组评议讨论，最后拿出修改意见，讨论时由于没有压力和限制，每个学生都会积极动脑思考，时间久了，学生对习作的修改就会有了自己的见解，只有这样的作文课才能达到共同学习，共同提高的效果。

通过教学实践，我深刻体会到：抓好作文是语文教学有一个致关重要的内容。只要根据大纲要求，根据儿童的心理特点和认知规律，优化教学程序，消除学生作文难的畏惧心理，调动学生作文的积极性作文教学这道题就会迎刃而解。