巧妙引领，创设自主阅读-互助品赏式文言新课堂

巧妙引领，创设自主阅读-互助品赏式文言新课堂

濮阳市范县龙王庄乡大屯中学   王丽霞

初中语文新教材加大了中国古代优秀诗文的选取比例，各册由一个单元增致两个单元，文言文教学的难度，深度和广度随之有了较大提高,在新课改的新形势下，改革课堂教学，优化教学过程，文言文教学就成了摆在我们面前迫在眉睫的问题。无须讳言，长期以来文言文教学处于老（教学方法）、慢（进度慢）、费（费时多）、差（效果差）的状态。绝大多数学生对文言文不感兴趣，甚至厌恶、畏惧。造成这种情况的原因很多，其中也有来自“教”的因素：许多老师仍采取传统的逐字逐句的串讲方式，让学生记笔记，然后从中抽题训练；或者偏重知识教学，把字、词、句的理解、翻译当作重点，其他都交给学生自己解决；或者一味侧重背诵，让学生背课文、背注解、背练习题答案。这样的课堂，没有体现新课改理念的精神，不能够让学生体验到古文的精髓，谈不到提高学习文言文的能力。因此，我们从事教学第一线的老师必须大手笔地、适宜学情地改革我们的文言文教学，让新课改的春风也度“玉门关”，让文言文焕发出新的活力。

根据语文新课改精神，笔者经过近两年的探索实践，初步形成了通过巧妙引领，创设自主阅读-互助品赏式的文言新课堂。其具体设计步骤如下：                                                                   

第一步：激趣导标。教师根据教学内容，运用多种手段，创设情境，激发学生自主阅读的兴趣。这一步对教师的要求很高，需要教师善于积累，善于去挖掘教学内容的相关情景。

第二步：自主诵读， 互读共纠。先引导学生自主阅读课文，然后小组助读。可一人读，其他人听，发现读音或停顿有误，随时指出，后小组齐读，达到人人会读。需要注意之处是一定要给学生留足读书时间，切实让学生读书。

第三步：自主译读，互译共解。先引导学生自主译读课文，然后小组助译。可一人译，其他人指正，并记下难点词汇，而后交由全班或老师助解，达到人人会译。    

第四步：自主理读， 互启共梳。先引导学生自主理读课文，疏理脉络，整体把握文意，然后小组助理，相互启发，教师实施小点迷津，达到人人能说。

第五步：自主研读 互品共赏。主要任务是引导学生自主研读课文，品味美点，赏析重点，探究难点。此时更需发挥集体智慧，生生互助，师生互助，共解疑难，共享成功之感，学习之乐。教师或激疑布惑，或抛砖引玉，让学生常常有拨云见日的效果，但一定要用在学生“山穷水尽”之时,学生必会获得美的享受，受到感染和熏陶，从而使自己的人格和精神得到塑造和升华。

第六步：自主背读， 互促共进。引导学生自主背读课文，伙伴激励 ，共同促进，达到人人会背。教师可向学生推荐一些记忆方法，如：情景法。《核舟记》中“大苏泛赤壁”一段，选三人表演人物各自神情，给人印象要深得多，表演者自己就更为深刻了，容易记且记得牢；线索法，《三峡》从夏水到春冬之时到晴初霜旦的顺序；而化整为零法，即连句成段，连段成篇，适宜较长的篇幅如《醉翁亭记》。

经过近年来的教学实践证明，“自主-互助”语文课堂教学的效果比较显著，具体表现在：

（1）、师生关系融洽。

通过实践，师生平等不再是一句空话了。大大地改变教师在学生心目的形象和地位，教师成了他们学习中的得力助手，而不是教学中指手划脚、高高在上的“发号施令者”，师生关系非常融洽。

（2）、激发了学生的学习兴趣。

在轻松的学习环境下，学生容易消除在课堂问答过程中的紧张感，能主动思考问题和发现问题、敢于议论问题和提出问题、善于回答问题和分析问题，课堂气氛相对比较活跃，学生真正成了学习的主人，学习兴趣相对较浓，特别喜欢上语文课，觉得上语文课真是一种享受。曾经最怕上语文课学生方XX对我说：“王老师，现在我觉得上语文课真有趣，可以问自己想问的问题，我还能帮住别人解决问题，我觉得自己变能干了！”

（3）、课堂效率较高。

由于课堂教学，解决的是学生之“惑”，极大地提高了学生参与课堂教学的主动性。教学实践证明，学生在课堂上主动参与意识越强，参与行为越积极，参与能力越高，课堂教学效果就越好。学生在一种既无拘束又较热烈的教学环境中提出问题、回答问题，课堂效率大大提高。

（4）、提高学生自学能力。

通过充分地自主阅读，了解课文大致内容，学生自读自悟，凡是学生能自己读懂的，教师不讲。有了充裕的学习时间，学生的学习和发展才有基本的保障。学生提出问题，本身就是一个思考的过程。在提问前，学生就要对教材内容有一定了解，然后对其中不甚了解的内容，提出疑问，或对教材中的某些观点，提出自已的看法。在这过程中，学生会逐渐地养成预习、复习，到图书馆翻阅资料或上网络查找资料的习惯，真正成学习的主宰者。

（5）加强互助，让学生学会了在合作中解决问题。

我们鼓励学生的独立思考，更要倡导合作学习。心理学研究表明：初中学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的行为的自我评价能力较差，但对别人的行为却比较容易发现毛病。根据这一特点，教学中，应加强学生的合作学习。凡是学生能解决的问题，尽量让学生通过讨论、思想碰撞、组际交流、互助相启来解决。。既要学会与同伴的交流，也要求学生敢于向教师提出问题，在信息的相互传递中互相影响，在合作交流中互相启发。合作学习有利于倾听各种意见，能够不断完善调整自己的思路。要培养学生的创新意识，就要让学生集体学习，充分交往，相互合作。要打破教师与学生单一个体的交往，突破学生静坐听讲，独立联系的课堂模式。实行师生互助、生生互助、小组互助、 班级互助学习的新的课堂模式。在这种教学模式中，每个学生都可以提问、 质疑 、切磋、 讨论， 最终达成共识，又有发表自己看法的机会，以充分展示学生的才华。拓展学生思维的深度和广度，教师与学生之间，学生与学生之间，相互启发，取长补短，开阔眼界，培养了学生乐于交往、开拓进取的精神，使他们不断完善自我，以适应未来社会的需求

《语文课程标准》要求语文教学要提倡学生“自主——合作——探究”的学习方式，教师必须积极营造适合学生自主阅读的环境，时刻把握以“互助合作”为主线，自主阅读-互助品赏课堂教学的构建能让我们的学生在课堂中自由荡漾、自由搏击。长此以往，我们的文言文教学才能达到“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”的理想境界，焕发出永恒的生命.