之四：做善于进行学习诊断的教师

  学习诊断就是用科学方法帮助学生查明学习的偏差、失误，分析其原因，并采取有效措施进行矫治的过程。

之四：做善于进行学习诊断的教师

夏邑县高级中学（476400）武胜利

学生常常会追问教师：我已经尽了最大努力，为何成绩还是赶不上去；我深信自己并不比别人笨，为何做题会慢许多；课堂内容我都听明白了，为何作业不能独立完成；我按照老师的要求去做，为何效果并不理想……

面对这一连串的问题，多数教师往往含糊其辞：再坚持一段时间，成绩就能赶上去；你真的不笨，只要多做题、多训练，速度会提上去的；恐怕你课上并没有真正弄懂，听课再认真些就可以了；你可能做得还不够，仍需继续努力……

教师的这些说法，听起来也有一定的道理。但是从解决实际问题的角度看，作用微乎其微。这样的答案，学生不但很难从中受益，而且有可能被误导。

事实上，教师自己也知道这样的回答对学生没有什么帮助，给出这样的答案，他们自己也很不满意。但是由于缺乏学习诊断方面的意识和能力，也就无法进一步给出科学、有效、针对性强的建议。

要做好学习诊断，前提是找准问题、恰当归因。

对症下药，是说治病的前提是找准病症，否则就无法下药。学习诊断也是这样，搜集材料，查找“病因”是诊断的第一步。一般来讲，有关诊断对象的材料了解越祥、分析归类越细，找准问题的可能性就越大，判断归因也就越准确。这就要求教师在进行学习诊断的时候，要尽可能地采用多种诊断方法，如行为观察法、作业分析法、问卷调查法、诊断性测验法、访谈法、个案研究法、教育会诊法等等，可以综合起来使用，以最大限度地搜集诊断对象的相关材料。

材料搜集完成，并不等于问题找到了，还需要对材料进行恰当归类、科学分析，才能真正找到问题及其原因所在。

譬如说：有一名学生很聪明，学习新知识接受很快，被师生公认为“神童”。他经常辅导别的同学，有时还代替老师给同学们上课，也是有名的“小先生”。但是他自己的考试成绩从未进入过班级前十名，请分析原因何在？

那么，仅仅将“小先生”试卷中的错题找出来是不够的。只有通过对其错误类型进行科学归类、分析、比较，才能找到具体的问题及其原因。比如我们可以将其错误类型分为审题性错误、原理性错误、技术性错误、其它错误等等，然后进行分类统计，加以比较，问题及其根源就一目了然了。

要做好学习诊断，关键是开具个性化处方。

医生治病很讲究用药的针对性，同一种病，出现在不同的人身上，由于病人的性别、年龄、身体状况、病史长短、对药物的反应等不同，药品和剂量都要发生变化。高明的医生绝对不会使用两张相同的药方。

教学诊断也是如此，通过对材料的科学归类、分析、比较，或许部分同学会出现同样的问题。此时，教师能不能就用同一个处方来解决问题呢？我看是不行的。

仍以前面的“小先生”为例，通过对错题类型的分析，找出原因在于其审题不认真，属于典型的审题性错误。那么，下面怎么办，如何开具处方？我以为还要看具体对象而定。假如“小先生”是小学生，为了时刻提醒他注意，可以让他考试前在手心里写上“认真审题，看三遍再做”等字样；假如“小先生”是个中学生，这样做就显得教师过于婆婆妈妈，学生不仅不愿接受，还会感到教师很可笑。此时，教师只需在考前提醒他一下就可以了；假如“小先生”是个顽皮男同学，教师就要措辞严厉，甚至进行公开批评，以引起他足够的注意；假如“小先生”是个内向地女同学，教师则要语气委婉或者采取字条提示等易于令其接受的方式……世界上没有两片相同的树叶，同样也没有两个相同的学生，因此也就不应当有两张相同的处方。我们的开具的处方越个性化，就越有针对性，效果也就越理想。

要做好学习诊断，还要进行跟踪服务。

处方是否有效，效果如何，需要经过实践才能知道。一般情况下，教师不要幻想“药”到“病”除，不要认为开具一个处方就万事大吉了，而是要有充分地调整、修改处方的心理准备。在处方开出后，教师要及时观察矫正效果，发现新情况、新问题，依据反馈信息对原处方进行修改、调整，必要时甚至可以废除先前的矫正方案，开具出新的处方。如此不断观察，不断调整，循环往复，直至问题彻底解决。

可见，学习诊断是一件很复杂的事情。它需要教师树立学习诊断的意识，掌握科学的方法，戴着观察的眼镜，抱着研究问题的态度，找准学生的症结所在，进行恰当的归因，制定得当的策略，历经反复的尝试和改进，然后才能在学习上给学生提供科学的指导和切实的帮助。