思维在操作中走向深刻
——《热胀冷缩》教学设计
教材分析：
《热胀冷缩》是教育科学出版社出版的《科学》教材三年级下册“冷和热”单元的第二课。我把这一节课定位为一节科学实验课，教学目标确定为：通过对液体、气体、固体热胀冷缩性质的探索，知道不同状态的物体热胀冷缩的程度不同，从而培养学生的探究思维能力和用科学的方法解释生活中的问题的能力。这也是本节课的教学重点和难点。在整个教学活动中，我力图体现出的教学理念是：为学生体验科学探究实验营造一个良好的教学情境对学生进行科学的教育和熏陶。
教具准备：
带有玻璃管的烧瓶两个，试管（带有气球皮）两个，水槽两个，烧杯两个，红水，煤油，酒精灯，固体热胀冷缩演示器。
教学过程：
一、创设问题情境，激趣导入
同学们，酱油瓶、醋瓶为什么不装满呢？电线杆上的电线为什么夏天弯曲而冬天较直呢？水泥路面为什么隔一段有一个小沟呢？（投影出示这三个问题）你能解释这些现象吗？这一节我们就来研究这种现象到底是怎么回事。（板书课题：热胀冷缩）
二、实验探究，探索新知。
实验一，水的体积的变化。
师：同学们想一想，用什么实验来证明水的体积的变化？
1、师操作演示：在两个试管内装满水，用气球皮封住口，分别插入热水、冷水中，观察气球皮鼓出来的程度。
2、根据学生回答，对学生进行爱科学、学科学、探究新知的科学态度的教育。
师：这个实验的效果不太明显，但不能证明我们失败了，很多科学家在作实验的时候，要动脑思考、认真实验，实验很多次才得出一个科学的结论。
师引导：谁能想出看起更清楚的实验方法？
学生讨论、发言，师指导方法。
3、按照自己的方法实验。用提前准备的实验器材。教师巡视指导。
4、在烧瓶内装满红水，用带玻璃管的橡皮塞封住口，分别放入热水、冷水中，观察水柱上升的高度。
5、学生观察、回答。
6、引导学生总结：
水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。
7、除了水之外，其他液体也能热胀冷缩吗？
用煤油代替水重做上面的实验，得出同样的结果。
8、得出结论，液体有热胀冷缩的性质。（课件出示）并解释导课的第一个问题。
实验二、空气是否热胀冷缩。
1、引导学生思考实验方法。（用液体热胀冷缩的实验装置）
2、引导学生想一想怎样实验来证明空气是否热胀冷缩。
师引导：空气是看不见的，我们怎么知道它有没有膨胀或收缩呢？如果瓶内的空气膨胀，一定会推动管内的空气往外跑，只要想办法观察到管内的空气往外跑，我们就知道瓶里的空气在膨胀了。你能想出什么办法呢？
3、学生讨论，汇报。
4、师演示空气热胀冷缩的实验。（用密封的液柱）
5、学生观察、回答。
6、师引导总结。
空气和水一样，也会热胀冷缩，并且与水相比，空气的热胀冷缩更为明显。（课件出示：空气有热胀冷缩的性质。）
7、解释导课时的第二个问题。
8、师提问：液体、气体都会热胀冷缩，那么固体也会热账冷缩吗？
实验三、观察固体的热胀冷缩。
1、师演示实验，学生观察通过铜环的铜球。
2、用酒精灯加热铜环，加热后还能通过铜环吗？为什么？
3、将铜环放入冷水中冷却，这时铜球还能通过铜环吗？为什么？
4、学生回答观察结果，讨论并总结。
加热或冷却时，铜球的体积发生了变化，加热时铜球体积增大，不能通过铜环；冷却后铜球体积减小，能通过铜环，这说明固体像液体、气体一样，也有热胀冷缩的性质。（投影出示：固体有热胀冷缩的性质。）
5、解释导课时的第三个问题。
三、巩固应用，拓展延伸。
师：同学们想一想，生活中还有那些有关热胀冷缩的例子？
同学们讨论，积极发言。
四、回顾总结。
师：这节课你学到了什么？你有什么收获？
生：我知道了液体有热胀冷缩的性质，气体有热胀冷缩的性质，固体也有热胀冷缩的性质。
生：我还知道了生活中有许多热胀冷缩的例子。
师：由此可见，所有的物体都有热胀冷缩的性质。（课件出示）
