古诗词教学“三步曲”

新课标对古诗词教学有明确的要求：教读古诗文，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品位和审美情趣。可是古诗词因其时间久远、语言精练而又意境深远，让初中学生理解起来有些吃力。但我们又不能“因噎废食”，于是，在不断的教学实践中，我总结了古诗词教学“三步曲”：

一：找

“找”就是查找相关资料，了解作者生平和写作背景。

古诗词的创作也和现代诗文创作一样，与作者生活时代、生活经历密切相关的。比如李白和杜甫，他们都是诗歌创作的集大成者，虽然都生活在唐朝，但是他们的人生经历大不相同，因而是个内容有很大区别；李白抒发的多是个人壮志难酬却又不甘沉沦的豪情和对祖国大好河山的赞美之情，而经历了安史之乱的杜甫，表达得更多的是对国家统一的渴望和对民生疾苦的深切同情。了解了作者及其生活的社会背景，特别是作者人生中重大经历，也就了解了作者的创作意图，诗中所蕴含的思想感情就不难理解了。

这一步既培养了学生学习古诗的主动性，也为进一步学习古诗打下了基础，还锻炼了学生收集信息的能力，可谓一举多得！

二：读

“独”就是通过朗读诵读，感悟诗歌的思想感情。

在了解了作者、写作背景的前提下，学生基本上可以掌握诗词的感情基调，这时老师不要急于施教，而是让学生先自由读，疏通句子，对诗词内容有个大概地了解，老师再范读，让学生从读中体会需要重读的音节、正确的停顿，读出诗词的韵律美，并以此为契机，进一步感受诗人表达的思想感情。

在学习《过零丁洋》时，学生互相交流了有关文天祥的身世，写这首诗时的背景，直到了这首诗是文天向兵败被俘的作品，确定这首诗是表达与敌人作斗争的决心的，这时我开始范读，又让他们互相听读。学生们从“山河破碎”、“身世浮沉”中知道了此时的文天祥正经历着国破家亡的痛苦！个人命运生死难卜！在这样的情况下，他发出了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”呐喊，一位置个人安危于不顾、一心为国的英雄形象就跃然而出了！

三：探

“探”就是学生自主学习诗词，自由提出问题。

这是第二步学习的延伸。先让学生就诗中提出不理解的问题，学生解答，老师做必要的纠正和补充，然后老师有的放矢、有目的的提出问题，让学生解答，这样可以避免阅读诗歌时的疏漏了。此外，我还有意识地让学生在特定环境中运用诗歌：春天来了，鹅黄的嫩柳迎风摆动，我让学生记住“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”；朋友送别，告诉他们“海内存知己，天涯若比邻”，不用为暂时的离别伤心不已．．．．．．

通过这样的学习，学生们培养了学习古诗词的兴趣，积累了大量事实人资料，提高了朗读和自主学习的能力，可谓“一举多得”了！