课文中的几种特殊修辞格（已发表）

课文中的几种特殊修辞格
  
   河南省长垣县第二中学 李慧香
  
   一、互文：
   互文，是指这样一种修辞方法：就是写作时，为了某种需要，故意将一个完整的意思拆开，分别用两部分或几部分来表达，使上下文互相呼应，互相补充，互相渗透，互相隐含，上文里省去了下文里将要出现的词语，下文里省去了上文里已出现的词语；理解时，必须把上下文拼合起来才能得出正确的认识。
   例如：
   ⑴秦时明月汉时关。（王昌龄《出塞》）
   ⑵有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。（贾谊《过秦论》）
   例⑴不能简单地理解为明月是秦时的，关隘是汉时的。而应合起来理解为：秦汉时的明月，秦汉时的关隘。此句由于受音节和字数的限制，前面省去了一个“汉”字，后面省去了一个“秦”字，诗句因而显得含蓄凝练，这正是互文的修辞特点。例⑵“席卷”“包举”“囊括”“并吞”构成互文，“天下”“宇内”“四海”“八荒”构成互文，应理解为：（秦孝公）有吞并天下的野心。作者通过互文的修辞方法，将一个意思分成几个句子来表达，尽情铺陈，更加鲜明有力地表现了秦孝公称霸全国的野心。
   二、合叙：
   文言文中，有一种与互文相对的修辞格，他把本应分别叙述的改为合并叙写，这种修辞方法叫合叙。
   合叙是古人常用的修辞方法，它变分为合，化简为繁，使句子显得较有变化。如欧阳修的《醉翁亭记》：“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落石出者，山涧之四时也。”这里的“风霜高洁”便是“风高霜洁”的合叙，意即“天气高爽，霜色洁白”。韩愈《师说》：“句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉。”此句若用分叙，就是“句读之不知，师焉，惑之不解，不焉”。
   对于合叙，理解时必须弄清楚前后成分的对应关系，如上例中“风”和“高”对应，“霜”和“洁”对应。合叙的特征是前后双双并提，理解时必须前后分别相系。
   三、移用：
   移用是在一定的语言环境中，把惯用于描述甲事物的词用来说明或形容乙事物，通常是把形容人的修辞语移用于物。
   移用中的双方是两种不同事物，二者在时间和空间上有内在的联系，以构成一种限定关系。例如：
   ⑴层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。（朱自清《荷塘月色》）
   ⑵我将深味这非人间的浓黑的悲凉。（鲁迅《纪念刘和珍君》）
   “袅娜”一般用来形容女子体态轻柔优美。“羞涩”多为人的心理活动的词，指的是人难为情。移用后，这两个词是形容荷花的妍媚多姿，惹人喜爱，形象地描绘了月下荷花那种飘渺轻柔的姿容。移用词通过对荷叶荷花的描写，绘出了一幅轻盈、柔和、安隘、淡雅、恬静的图画，烘托了作者内心的苦闷和矛盾，也突出了作者在这种意境中寻求一种超脱现实的心境。
   句中用“浓黑”来形容“悲凉”，反映了反动统治下中国黑暗的社会现实，描述既生动形象，又表达了作者鲜明的思想倾向。由于反动军阀制造的白色恐怖，悲惨的气氛是那样的“浓黑”，更激起了作者的愤慨和憎恶。为推翻黑暗的反动统治，作者要唤起真正的革命志士对反动派进行英勇的斗争。鲜明的爱憎情感在此表现得淋漓尽致。
   四、移时：
   移时，就是把古代的事物与现代的事物“生拉硬扯”地连在一起，以增强语言艺术感染力的一种修辞方法。例如：
   “林冲出身枪棒教师的家庭，是属于小资产阶级的技术人员。他有正义感，但苟安于现状，非被逼到走投无路，下不来决心。至于鲁达，无亲无故，一条光棍，也没有产业，光景是贫农或手艺匠出身而由行伍提升的军官。”（《谈〈水浒〉的人物结构》）
   “小资产阶级的技术人员”、“贫农”是现代政治用语，在林冲、鲁达那个时代是决不会有的。作者将这天差地远之事物巧妙地联系起来，珠联壁合，使读者由今而知古，又使语言显示出一种新鲜而有趣的表达活力。
   五、列锦：
   列锦，就是精心选取互有联系的典型事物，用两个以上的名词或名词为中心的短语巧妙地将它们排列组合，中间不用动词或形容词作谓语，从而构成一幅感人的画面的修辞方法。例如：
   “东山的糜子，西山的谷。
   肩膀上的红旗手中的书。”
   诗中，作者精心选取了四种具有典型意义的事物排列组合在一起，言简意赅地写出了诗人在大生产运动和整风运动中的锻炼成长过程，抒发了诗人对延安时代的怀念之情。
  
   （发表于《考试报》）
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