幸福，自我发展的追求

幸福，自我发展的追求

信阳市罗山县教育体育局教学研究室（464200）鲁家宝

什么是幸福？这是一个永恒而复杂的话题。由于人的不同，工作性质的不同等多种不同因素，所以对“幸福”的含义有不同的解释，对幸福有不同的感受。作为教师的我，把幸福作为自我发展的一种追求。

当教师乐于博学，所代学科每年质量调研均在全乡名列前茅；任校长善于管理，开创了六里学校的先河——1989年9月学校被评为“先进单位”，受到县委、县政府的表彰；1990年3月被调到龙山乡教育管理站任数学教研员，10年来的工作经历让我感受到幸福。

在乡任教研员，我深知自己的业务素质、教育教学能力、教育理念等不仅决定着全乡的教改动向、教学成绩，更重要的是关系到新世纪人才的培养。当看到几岁的学生仍然背着沉重的书包，天真烂漫的孩子仍然夜以继日的做作业，我由衷而感叹：这不啻于对祖国下一代的摧残，也是我们教育事业的悲哀！如何改变这种状况呢？作为教研员的我应责无旁贷。说起容易，做起难，全乡教师那么多，他们思想之保守，观念之陈旧，要想进行课堂改革谈何容易！我便横下一条心——拼。教师肩负培养人才、教书育人的神圣使命，这是人类的共识。但与时俱进，更需要有新型的教师，着眼于以人为本，着眼于以学生发展为本。作为教研员的我，博学是前提，勇于创新才是目的。在工作实践中也形成了自己的性格——不甘落后，敢为人先。1993年接触到我国著名的教育专家、教法改革家邱学华创立的尝试教学法后，就领悟到这种教法对挖掘学生潜能，培养学生的创新精神和实践能力的重大作用。于是，我就潜心钻研、攻读尝试教学法的理论，面对尝试教学法理论的学习，既是一个领悟过程，又是一个吸收和创新的过程。在实验中体会到：学生只有在一个轻松、愉快、民主、和谐的学习环境之中，才乐于尝试，尝试才能成功，成功才能创新。为此，我率先提出一个大胆设想：在尝试教育思想指导下，结合愉快教育理论开展全乡的实验课题——《愉快尝试教学法的研究》，该课题一经申报，被列入国家“八五”规划重点研究课题的子课题。虽然该课题的实验在我县、市、省实属独创，乃至全国也是先例，无资料可查，无名师指导，更无经验可取。但在各级领导的大力支持下，各位同行的鼎立相助下，实验的成功，得到了县教委领导的重视与充分肯定。1995年10月“罗山县首届尝试教学法研讨会”在我乡召开，由此拉开了全县该教法实验的序幕；2000年3月“罗山县尝试教学法经验交流会”又在我乡召开。我主编的《引来清泉水，滋润一方土——愉快尝试教学法经验材料汇编》一书全县交流，课题的结题报告《引来清泉水 滋润一方土》总结出了愉快尝试教学法的基本操作方法：明确一个观点——让学生在民主、和谐、愉快的环境中尝试学习；遵循两大原则——有指导的尝试原则，同乐、全面、和谐的原则；体现“三个为主”——学生为主，尝试为主，练习为主；把握“四个时机”——激发尝试兴趣，创设愉快情境，促进合作交流，体验尝试成功。让学生在愉快中尝试，在尝试中成功，在成功中创新，在创新中体验成功的喜悦，形成愉快——尝试——愉快的良性循环。事迹被罗山县教育电视台以《三大步的旋律》为题录制成专题片播放，为展示实验成果，1997年7月中国教育学会尝试教学理论研究会理事长、教育专家邱学华教授，让我选派一名教师参加在湖北省宜昌市举行的“迎香港回归‘华夏杯’课堂教学观摩会”上作课，青年教师赵丽所作的观摩课得到了来自全国近二千名与会者的高度评价。当看到赵丽教师手捧奖牌和证书时；西藏教师为赵丽教师献上洁白的哈达时。我激动地热泪盈眶，同时也真正体会到什么是幸福的内涵。因为创新初见成效，被聘为中国教育学会尝试教学理论研究会、全国科学学习学会尝试学习研究会理事，被河南省教育厅、人事厅评为“优秀教师”。    

2002年8月我又调到罗山县教育体育局教学研究室任数学教研员，这对我来说，一举一动，一言一行不再是面对一个乡，而是直接辐射全县的教师、学生。如此同时，一个新的实验课题摆在我的面前——从2002年8月开始，我县被定为省级新课程改革实验区，也是我市唯一的一个实验县。这时我真正理解到苏霍姆林斯基的名言：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”实际含义。基于此，我抱着《走进新课程》、《为了中华民族的复兴》、《课程标准教师读本》等理论书籍及报刊如饥似渴的学习，并让“护身符”——《学习记录》时刻跟随着我，随时把学到的经验、了解的信息、掌握的理论即刻记在本里，并结合实例写反思。由于尝试教学理论与新课标理念是相得益彰的，前期的课题实验为我的课改研究打下了坚实的基础，促使我的实践能力与理论水平更进一步得到提高。博学是我的需求，培训是我的任务。为把学到的新的教育理念扎根于全县教师的心里，并开花、结果。我结合全县教师的实际，有效地把理论与实践相结合，创新性地突出重点进行研究。我撰写的培训材料“面对课改教育理念应突出五‘新’”发表于 《中小学教师培训》 2003年第4期、“多多注目农村课改”发表于2004年9月3日《中国教育报》。在培训教育理念的同时又了解到农村学校教师具有年龄结构较大、专业水平偏低、教学方法陈旧等特点，而县城学校的教师，虽然素质好，教学任务轻，但部分教师也具有工作马虎、拈轻怕重、讲条件、讲价钱等现象。针对城、乡教师的不同特点开展不同的培训方式，撰写的“校本教研：三位一体模式的探索”一文于2006年8月24日在《教育时报》（课改导刊）发表，幸福的感受油然而生，因为研究成果得到专家的认可。

促进学生持续、和谐的发展是课程改革之目的，而学生的成长、发展的前提是实现有效教学。所以培训教师是基础，研究有效教学才是关键。几年来，围绕尝试探索的有效课堂教学模式的整体思想，即：突出一个理念——合理使用教材促进学生全面、和谐的发展；实现两个转变——转变教学方式和学生学习方式；抓住三个中心——学生为中心，情境为中心、活动为中心；落实四化目标——观念现代化，目标立体化，设计活动化，评价多元化；达到五种效果——课堂活起来，学生动起来，能力强起来，教学实起来，质量高起来；做到六个带进六个让——把尊重带进课堂、让学生成为学习的主人、不“讽刺”学生，把方法带进课堂、让学生围绕“三位一体”的教学目标选择自己喜欢的学习方式、不“强制”学生，把激励带进课堂、让学生在活动中学、在玩中学、不“锁住”学生，把民主带进课堂、让学生自己表达思维方法、思考过程、不“代替”学生，把创新带进课堂、让学生自己提出问题、不“桎梏”学生。依据学科特点，分专题研究，在每年的质量调研中，全县教育教学质量稳步上升，学生的综合能力普遍得到提高，在体验成功快乐的同时也感到幸福。因为我重点研究的“学生学习方式、教学评价、复习课教学、解决问题教学、教学管理、如何研究教材”等专题成果：“自主探索‘两字法’”、“合作交流‘三关键’”、“刍议‘激励性评价’”、“小学数学毕业复习课教学模式的尝试 ”、“也谈‘解决问题策略’的教学”、“关于小学数学教材研究的几点思考“、“‘推门课”的四大益处”等28篇文章分别在《中小学教师培训》、《河南教研》 、《中小学数学》、《基础教育课程》、《小学数学》等省级以上报刊发表；15次被邀参加全国学术研讨会，并分别在西安、上海作经验介绍，特别是2008年4月在南京召开的“全国苏教版小学数学教材实验经验交流会”上，代表全国优秀教研员前排就座并登台领奖；主持的国家级、省级5项课题实验经专家鉴定并获奖；指导教师参加省级、国家级优质课评比8人次荣获一等奖，特别是在2006年10月，青年教师何瑞林在云南省玉溪市举办的"全国尝试教学第十三届研讨会"上所作的一节课,她那娴熟的教学技巧,精彩的教学展示，赢来了与会的专家，学者，教师阵阵掌声；被省教育厅评为“学术技术带头人”、教育部课程教材研究所评为“优秀教研员”、教育部基础教育课程改革南京师范大学研究中心评为“先进个人”。

幸福，是一种经历过程、是一种体验感受、是一种创新能力、更是一种自我发展的追求。

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