教师拖堂弊大于利——网络故事反思

发生在2005年年前期末考试前夕。临近考试，教学进度赶不完，我心中着急，想着加大课堂容量，结果给302班上课时，课堂上没有完成教学计划，还有两个知识点没讲完，于是就拖堂了3分钟。尽管同学们表面上没有表现出明显的反感，但也看得出有几位个性强的同学没有听进去，等我宣布下课时，那几位同学迫不及待地冲出教室。我心中有点后悔，何苦呢？我平时很少拖堂，偶然一次学生却不领情。等下一节给301班上课时，我调整了讲课的内容，一秒钟也不拖。过了几天考试时，正巧有个考题是那节课最后讲的知识点，结果错题统计时，发现该题302班的出错人数比301班多一半，其他的题一般是301班出错率高。事后我找了几个302班的同学了解此事，他们说：几乎所有的同学都对老师拖堂反感，虽然老师讲的很好，很卖力，但是同学们听不进去，所以没有效果。

那天回家后，我又问我的孩子对老师拖堂的看法，孩子的反应更强烈，说他们的某某老师经常拖堂，同学们特别反感，虽然知道那位老师教学认真，是为了提高他们的学习成绩，但还是反应给领导，后来发展到有的学生不愿学那位老师教的学科，当然学习成绩不会提高。

我本来知道拖堂效果很差，所以很少拖堂，偶有一次也不知道效果差多少，经那次两班对比后，我坚信：拖堂没有一点效果，还会影响学生对老师的反感，进而影响对所教学科的学习兴趣。从那之后，我从不拖堂。

【反思】：

教师拖堂弊多利少。最直接的表现是效果不佳——下课铃响之后，虽然教师在课堂上振振有词，但绝大多数学生的心却早已飞到了窗外。要么窃窃私语，要么关书待发，即便是正襟危坐，也是“心不在焉”，甚至会对“拖堂”的教师产生反感，进而对本学科产生厌恶情绪；其次，会延误学生对下一节课的准备，响下节课的正常学习，还有可能因此造成教师间的“摩擦”；再者，也有损师表和校风——要求学生有时间观念，可老师任意拖堂，那只能使学生的行为与教师的教育背道而驰；更严重的是影响了学生的身体。挤占了学生休息时间，劳逸无法调节，易造成精神疲惫等症状……

某中学，将拖堂3分钟列为“教学事故”，几乎所有的学生都拍手称快，而部分教师却极力反对。反对者认为，拖堂虽然是一种常见教学工作现象，但教师拖堂的出发点是好的，是为了学生。如果把拖堂3分钟定性为教学事故，势必会淡漠教师的教学责任心。笔者认为，一堂课的教学进度有时难免把握得百分之百准确，但将拖堂控制在三分钟内，事实上已给了老师们一个缓冲的空间。要知道，学生课间休息仅十分钟，“拖堂”超过三分钟就等于占用了学生的三分之一休息时间，如果不以“事故”来论处，这位老师把讲课时间往后一“延”，那位老师再向前一“伸”，两头一“夹”，还能留给学生多少时间？　

由是观之， 将拖堂3分钟列为“教学事故”，是一项很人性化的规定，是对“教育法”有关精神的落实。尽管表面上看起来有点不近人情，会给教师带来一定的压力，但有压力未必有害处。相反，还可以健全并规范教师的教育教学行为，提升教学质量。这就要求我们的教师一定要审慎对待“多多益善”的观点，认真备好每一节课，精心设计每一个教学环节，既要使教育内容“落地有声”，也要抱有强烈的遵守时间意识，在规定时间内“戛然而止”。