原创：追求语文教学的简约之美（三）：抓住主要矛盾

追求语文教学的简约之美（三）：抓住主要矛盾

比如《陶罐和铁罐》一课中的主要矛盾是铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制，也就是陶罐和铁罐的人物形象是这篇课文中的主要矛盾。抓住这一矛盾我们就可以设计几个简单的问题来引领全篇课文的学习。

问题板块一：这是一个怎样的铁罐？

在这一板块中，我让学生自由大声朗读1—9自然段，抓住铁罐的神态、语言好好研究研究这是一个怎样的罐子？要求边读边划：描写神态的词语用“△△”标出，描写语言的用“～～”标出。一看完提示，学生便满怀探求之心，埋头课文纷纷开始了主动而积极的阅读实践活动，学生充分自主阅读完后便争先恐后举手发言。“这是一只傲慢的的铁罐。他明知道陶罐不敢碰它，还故意问：‘你敢碰我吗？’他觉得自己很厉害，故意刁难陶罐。”第一位发言者刚说完，其他同学便自告奋勇站起来说：“这是一只无礼的的铁罐。陶罐称他为兄弟，而铁罐却直呼其名，没有礼貌。”“这是一只自以为是的的铁罐。他说：‘我就知道你不敢！’他也太骄傲自满了。”“这是一只轻视别人的的铁罐。课文里说铁罐带着更加轻蔑的神气说，轻蔑就是看不起别人的意思。”“这是一只无理取闹的的铁罐。他不让陶罐争辩，还恼怒起来，甚至说还要把陶罐碰成碎片。”“这是一只目中无人的的铁罐。他说自己什么也不怕。”“老师，我来说，这是一只霸道、蛮横的铁罐……”“老师，还有铁罐专找别人缺点、狂妄自大……”学生个个热情高涨，跃跃欲说，真实而独特的思维火花不时迸射。在反馈中我随机点拨，做到读中有导，读导结合，实施多向对话。当有位学生说到这是一只爱发火的铁罐时，我趁机让学生给铁罐第四次说的话前加上表示神态的词语，并带着这种神态演一演，读一读。课堂顿时又像被注入活力，自己运转起来，“铁罐怒不可遏地说、近乎疯狂地说、火冒三丈地说、格外愤怒地说、怒气冲天地说、金刚怒目地说、十分敌视地说……”一些好词脱口而出，个个朗读得维妙维肖。特别有位学生添加铁罐吹胡子瞪眼地说，那种投入逼真的神态深深激起同学们对铁罐骄傲自大的不满情感。一位同学听完后忍不住大声叫道：“这铁罐简直是门缝里瞧人---把人看扁了！”我紧接着表示赞同：“老师从你们的朗读中就听出了这种感觉。铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它凭什么奚落陶罐呢？铁罐认为自己很坚固，这是它的长处，而陶罐很容易碎，这是它的短处，它仗着自己的长处去奚落别的人短处。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样对待的呢？顺势引导学生研读陶罐子。

（二）问题板块二：这是一个怎样的陶罐？

因为有了第一板块学习方法的渗透，在这一板块中我完全放手，出示陶罐说的四句话，让学生自己读读，看能不能想出一个恰当的词来形容陶罐？这一环节，再一次激活学生思维，学生就像注入兴奋剂，小手如林，滔滔不绝，甚至是欲罢不能，课堂气氛异常活跃。学生自读自悟，透过文本读出言外之意，概括出的词语有“谦虚、有礼、友善、讲理、据理力争、克制、不卑不亢、宽容大量、坚强、心平气和、谦让”等等，并且他们能联系上下文，说得有理有据，既训练了学生语言概括的能力，又训练了对事物的不同感受能力及情感表达能力。这个环节大部分都是生生互动、生生交流，真正突出了学生的主体地位。然后我引导学生在陶罐与铁罐四次奚落对比朗读中，从它们说话时的不同神情、语气中，再一次体会陶罐的谦让和宽容。最后再回归整体，分角色朗读，让学生融入到课文角色中当配音演员看着视频演读，使学生的感情与文章的内容达到共鸣。                                                 

（三）问题板块三：陶罐、铁罐到底发生了什么变化？这个环节我主要抓两大难点：一是理解陶罐内在价值的变化，二是铁罐无影无踪的原因。最后强调陶罐和铁罐变化结果的对比，为揭示寓意做好铺垫。