原创：识字写字教学的“有效性”为什么缺失了（一）

教师们在批阅试卷时已经发现，学生在识字写字方面是存在很多问题，集中起来主要表现在两个方面：一是错别字现象严重，二是书写不规范现象普遍存在。周四上午市里召开的小学六年级抽评质量分析会上，六七位教研员在分析试卷和学生的答题情况时都不约而同地提到了这两个问题，可以说，这已经成为语文教学中普遍存在的现象。由这种现象反观我们的识字写字教学，我们要深刻反思“识字写字教学的有效性为什么缺失了”？我想，大致有以下几个方面原因

1、教师不甚了解识字写字的心理机制

课程改革已经进行了六七年了，我觉得其中一个很大的失误就在于过于关注了教学形式的变革，忽视了学生学习心理的研究，这就使教师实际上并不太清楚学生是怎么学习的。也正因为教师不了解学生是怎么学的，就使很多教学行为更有一定的盲目性和试验性，出现了问题又找不到真正的解决方法。就以识字写字而言，学生在学习时有着独特的心理机制。

（1）识字写字的过程实际上学生在汉字音形义之间建立联系的过程。汉字有自身的特点，其中对学生识记字汉语影响最大的就是“汉字音形不对应”。教师们学习英文的时候都有这样一种体会，看到一单词，我们就可以大约知道这个词该怎么读，英语的单词与音标是对应的。我们给女儿买了一些认识事物的卡片，卡片上除了有汉字，还有对应的英文单词。很多单词我已经都忘了，在给女儿看卡片时，我都是先小声进行“猜读”，然后让我爱人指点，基本上都猜的差不多。但是汉字不行，比如第二课《桂林山水》中的生字“兀”，如果不认识这个字，让我们去猜字音，就无从猜起。因此，学生学习汉字的过程，实际上就是努力地联结汉字音形义的过程，改进识字教学从哪里着手发力呢？就是努力地提高这种联结的效率和效果。

怎样更好地帮助学生建立汉字音形义的联系？

（1）通过多次简单反复的认读，直接建立起字形与音、义之间的联系。

（2）通过该字与某一熟字常在一起出现而引起的联想。

（3）通过学生自己独特的经验联想作为记忆的支柱。

（4）把字形与某些具体事物联系起来，使字形本身形象化。

（5）借形声字已经建立起来的形音关系，联想相关字的读音。

（6）借形声字形义之间已经形成的联系来帮助识记。

（7）提供联想的线索，变机械记忆为意义记忆。

（8）整体认读，辅以重点部位的指导。

（9）鼓励自主识字，提供交流的机会。

（2）识字写字的过程依赖于各种因素的勾连帮带。如果我们仅仅将汉字作为一个个没有意义的符号来学习，识写的难度是非常大的，因此，识字写字的过程依赖于各种因素的勾连帮带的。

A、音形义之间相互勾连。

我们知道，人认识世界有两种主要的方式，一种方式是听，一种方视是视（看）。汉字的音就属于听的范畴，形就属于视的范畴，也就是说音与形本身就不属于一套符号系统。他们怎么连接起来的呢？“义”是一种非常重要的中介。这就提示我们，在学生识字写字的过程中，忽视了义的了解会妨碍学生对于音和形的联结。这就是为什么我们讲了一汉字节字理字源，学生记忆得会比较准确的原因。比如第9课《自然之道》中有一个生字“返”，教学的时候我们可以引导学生拆一拆这个字，让学生知道反方向走，就是返回了。

B、音形义与某一特定情景相互勾连。我们知道，单独认识某个字不如将这个字放在某个环境中识记来得快些。

C、不同汉字之间的相互勾连。

（3）清晰强烈的视觉刺激能强化汉字在脑海中留下的印象。

（4）写字是一种视动协调的活动，它包括一系列的动作：坐的姿势、握笔姿势和运笔姿势。书写时,手部运动还要按写字的笔顺规则使每一笔画有适当的长度，并保持笔画之间一定的距离。这就要求学生视动协调，使手部完成有方向的，稳定的连续运动，并在需要时候，停止这个连续动作。

（5）一般会经历以下几个阶段：

泛化阶段：对字形结构的各个组成部分尚未建立正确的、完整的联系，如果要求默写汉字，可能会出现结构混淆或增减笔画的细节错误。

初步分化阶段：对字形结构的各部分已经基本把握， 但某些细微部分尚有遗漏或添补。