原创：与一位青年教师探讨《燕子》一课教学的实录

与一位青年教师探讨《燕子》一课教学的实录

   这是我与其中一位上《燕子》一课的教师在其博客上的教学讨论实录，也许还有些价值，现抄录下来，以作大家研究之资。

 [匿名]若只如初见

2007-05-23 22:31:15

备课的时候，你是否想过这个问题——是什么在孩子们心中托起了燕子的翅膀吗？听了你的课，我提醒你的是：虚实相生。实固然美，空灵何尝不是一种美呢？我觉得散文之美在“散”，你知道为什么吗？

    凉风有爱

2007-05-25 11:37:15

很感谢你提出的意见,散文之美在于"形散而神不散",接触名家之作,备课时,我应该考虑对于三年级的孩子们他们的学习能力以及学习目标.既不能够过于拔高,又不能够蜻蜓点水而过,课上"度"的把握,让我不能够将"想象"与"实景"区分的特别开,这可能就是你所说的"虚"与"实"吧.

这节课从真正的开始备课到正式讲课,共四天而已,我用了一个晚上整理出了第二天就要正式讲课的教案,我看了录象,其中我很多环节都很不理想,我的提问也过碎.

不过还是那句话,享受每一次备课的过程.让自己不断进步......

    凉风有爱

2007-05-25 11:40:20

希望您能多提宝贵意见,多多交流教学经验

    [匿名]若只如初见

2007-05-25 17:30:48

你果然很有灵气。这对一个青年教师而言是很难得的，这也是能支撑你走近理想的泉流。这股泉流不仅来源于一个人的天然禀赋，因为天资可以枯竭；更重要的是来自后天的积淀，因为可以通过学习不断获得。古语：腹有诗书气自华。还是回到这节课上来吧！对于文本的欣赏与品味是上好这节课的基础。你很喜欢这篇文章，更应该从意象入手，在形与意的相合、相应中上出一番意韵来。比如文中“凑”这个词语，教学中你也注意到了，印象中，学生只是说将“凑”字换成“合”“组合”不好，而“和谐”一词只出自教师之口。“凑”怎样生出了“和谐”之韵呢？听者多有不解，学生恐亦不会知之很深。当然，这样的解读自有你的道理，但请你仔细品味，这个“凑”字的体味在你的教学中有所依托吗？有所凭借吗？是否像一个孤单的生灵？切不可为赋新词强说愁。怎样解读呢？让全文的形象美、情感美、意韵美浸润这个词，让“凑”的美空灵但并不虚无，由内向外自然散发！不知你能解否？

    凉风有爱

2007-05-26 08:56:40

听君一席话,胜读十年书啊!

语文终究还是姓"语",我应该更加重视语言文字的理解与感悟,现在我在理解这个"凑"字时,还是没有什么思路,但是你的话点醒了我,我认真思考过后再给予你回复

    凉风有爱

2007-05-27 16:48:55

朋友,我针对"凑"的讲解做出了以下设计,思索了整整两天,晚上做梦还梦见了"凑"字.我今天突然感觉到了,作者用"凑"其实就是表达了自己对燕子特别的喜爱之情.朋友,您看看有无同感.

师：请你用本段中的四个字形容一下这是一只什么样的小燕子？。

生：这是一只（活泼机灵）的小燕子

师：作者为什么说“凑”成了活泼机灵的小燕子？用“拼”合适吗？

板书：凑

生：不合适

师：为什么呢？

生：说不出

师：遇到不懂的字或者词，新华字典是我们的好帮手。看看新华字典中对这两个字的解释。

（幻灯片“凑”和“拼”的解释）

师：单从字义来看似乎意思没什么区别，但是我们回想一下，生活中你拼过什么东西？

生：图片玩具

师：这些物品有生命吗？

生：没有

师：而眼前的这只燕子是如此的活泼可爱。一身一对剪刀似的

你还忍心说是“拼”成了活泼可爱的燕子吗？

生：不忍心

师：从这个字看得出作者对燕子有着什么样的感情？

生：他特别喜爱燕子！

师：瞧！正因为喜爱燕子所以作者一字一词都写得如此巧妙。

师：让我们将这字这词用情地读出来吧。

    [匿名]若只如初见

2007-05-27 23:15:16

你注意到了文章的情感之美，一个“凑”字的确在表达着作者的一种情感。再想一想，在文中燕子有什么特点？这个“凑”字是否与燕子的这种特点有联系呢？你现在的设计抽象了些。

    凉风有爱删除此人所有评论

2007-05-28 15:19:05

我有不同看法,散文的美,意在朦胧.这篇散文是借物抒情,文章中的每字每句都与作者的情感紧密联系,郑振铎在抓住燕子外形特点来写燕子时,喜爱之情就揉合在"凑"字当中,如果我将这个字讲的太透,理解过细,如何引导孩子们想象燕子的"灵动"呢?!"这与您所说的"虚"与"实"岂不背道而驰?~

    [匿名]若只如初见

2007-05-28 16:07:52

看来，你并没有理解。形象与具象不是一个概念，形象并不代表着一览无余的“透彻”，也不意味着挤占学生思考、品味的空间。自然，抽象也不意味着空灵。让我们回头看看你设计的教程：为什么不用“拼”呢？你让学生思考生活中都拼过什么东西，让学生发现自己能“拼”的都是没有生命的东西。进而引出作者喜爱燕子，所以不忍用一个毫无生趣的“拼”字。这样的教学设计必然会引出这样一个命题：“拼”与“凑”之区别就在于它们的对象是否有生命。由这个命题又引出这样几个问题：第一，这个命题成立吗？生活中你在什么地方用“凑”呢？凡是用“凑”的对象是否都是有生命的呢？比如“凑钱”。第二，教师采取了什么方法让学生形象地感知到这一命题的合理性？没有。这个命题中的逻辑是教师告知学生的，而学生还不一定会明白。第三，教师只是用“拼”不合适来证明“凑”的合理性，这个过程是抽象的，因为这个推理过程离“燕子”有些远了。第四，这个推理过程是不严谨的，换句话说，这个命题的正确性令人怀疑。“让全文的形象美、情感美、意韵美浸润这个词，让“凑”的美空灵但并不虚无，由内向外自然散发！”看来我的这句话你并没有很好的理解；“这个“凑”字是否与燕子的这种特点有联系？”我的这句话也没有引起你的重视。你一定知道语文教学中，词语之所以有生命力、感染力，是因为它生存在一定的语言环境中，是在形与意的相和、相应中散发出美感的。当思路受阻时，让自己的思绪再回到文本！

    凉风有爱

2007-05-28 16:18:59

字不离词,词不离句,我应该把注意力从这个字上面,放到整段话中让孩子们来理解,燕子外形活泼可爱的这个特点.其实单独拿出这个字来讲很不合适.

我再好好想想~~``

    [匿名]若只如初见

2007-05-28 16:30:14

跳出来!先问问自己真的理解"凑"字之妙吗?然后再思考怎样让学生也能"感受"到"凑"字之妙!关注文本,关注学生!得文之妙,发生之趣,对话中得横生之妙趣!

    凉风有爱

2007-05-28 21:38:20

凑两层意思

1.外形搭配燕子的外形每一处都显得那么的与众不同，例如那剪刀似的尾巴俊俏轻快的翅膀乌黑光亮的羽毛，这些特点是自然而然的形成的美，豪无拼合生硬的感觉，所以作者用“凑”。

2.喜爱之情正因为这些外形特点如此生动可爱，用“拼合”显得生硬死板，作者用凑恰恰说明他对燕子的喜爱之情。

    凉风有爱

2007-05-29 19:31:14

四、图文对比，学习第一自然段。

1.师：小声读一读，想一想作者描写了燕子的哪几个部位？

生：羽毛翅膀尾巴随即板书

2.师：让我们亲眼看看作者笔下的小燕子吧。小燕子有着什么样的羽毛、什么样的翅膀、什么样的尾巴

生：乌黑光亮俊俏轻快剪刀似的

师：你喜欢你眼前的燕子吗？

生：喜欢

师：那就读出你对燕子的喜爱吧！

生：读

师：我怎么没有感觉到你很喜欢这只燕子呢？

师：哦！我听出来了，你特别喜欢燕子那剪刀似的尾巴，所以这一句读的特别好听。

师：听你读这段，我仿佛看到了一只美丽的燕子就在我眼前似的。

师：这一段中作者为什么说“凑”成了活泼机灵的小燕子？用“拼成”或“组成”合适吗？

生：不合适

师：说不出

板书：凑

生：说不出

师：遇到不懂的字或者词，新华字典是我们的好帮手。看看新华字典中对这两个字的解释。

（幻灯片“凑”）

师：从字意来看，"凑"是聚合的意思，聚合有自然合成的意思。燕子的这些外形特点是自然而然形成的美，豪无拼成或组成的生硬感觉。作者将小燕子的外形描写的如此生动，所以作者说是“凑”成了什么样的小燕子？

生：活泼机灵的小燕子

师：对一个“凑”字把小燕子写活了。让我们用声音表达出我们对燕子的喜爱吧。

生：齐读本段

过：这么可爱的燕子，每当冬天到来，却要离开我们，当你看到天空中那一只只远去的燕子时，你的心请是怎样的？

生：很难受很伤心

师：别难过，瞧！春天来了

播放春天的图片伴随音乐

    [匿名]若只如初见

2007-05-29 23:40:35

你还是将“凑”孤立出来了，生硬地赋予“凑”字“‘自然’合成”之意。我简单地谈谈自己的看法吧，不一定正确，仅供你参考。一个“凑”字尽透出简单、明快之意。作者为什么用“凑”？读读第一自然段我们会发现，在作者的笔下，燕子的外形就非常简单、明快。“一身乌黑发亮的羽毛”、“一对俊俏轻快的翅膀”、“剪刀似的尾巴”就“凑”成了一只燕子，这个“凑”字不是尽显燕子小巧玲珑的特点吗？不是流露出作者对这个小精灵的喜爱之情吗？不是与后文中小燕子轻盈地飞、落相一致吗？不是与“音符”的比喻相吻合吗？形象美——第一自然段中对外形的描写；情感美——文字中蕴含着的作者的情感；意韵美——语言的精致和内容的优美结合所产生的意境与韵味。这就是我所说的“让全文的形象美、情感美、意韵美浸润这个词，让“凑”的美空灵但并不虚无，由内向外自然散发！”你意如何？

    凉风有爱

2007-05-30 09:22:29

其实我再讲这段时,应该对这个字一带而过,你所说的这个字与文后的轻盈地飞\落相一致,那是文章后面体现出来的意境.可是我在引导学生学习第一段来时,仅仅是"形象美"与"情感美"相互渗透,所以作者用了"凑",引导学生太深的理解，还不如就简单的"以读代讲",我们往往针对文章的字词深究的同时,忽略了"读"对学生理解的价值体验.我认为我简单的解释这个字后,就让孩子们整体的再来读这段话,理解"凑"字中透露出的燕子活泼机灵的特点.

让我们简单一点考虑这个字"以读代讲"更好一些,况且三年级的孩子他们最直接的感受就是此字较为"生动"而已,简单讲后再读,孩子们虽说不出这个字好在哪里,但是感悟已经留在心中了.

简单一点未尝不可.

    [匿名]若只如初见删除此人所有评论

2007-05-30 09:53:28

你再斟酌吧,有些问题不如我们想的那么简单,也有些问题不如我们想得那么复杂.但需要我们共勉的是,备课要站在一个高度上去观照,视野才能开阔。