文学教育的四台阶

文学教育的四台阶

唐建新

     我们这几代语文教师，严格说来是在非正常的文学教育中成长起来的，自己读书手教育的年代是阶级斗争的年代，或者是意识形态对教育内容的敢于还非常严厉的时代，就是改革开放之初，也还不能够说那种斑驳杂陈的文学教育就是正常的文学教育了。

     但是，不因为这些原因，我们就不对学生进行文学教育。问题在于，我们现在的文学教育由于受考试的影响，认为文学是见仁见智难以考试的内容，因此，在试题中出现是比较晚的，引起大家重视自然也早不了。最早是九十年代的现代散文阅读，随后是新诗阅读，再后才是古代诗词鉴赏等，直到2007年新课改试验区的高考语文考试大纲，才将文学作品的阅读明确提升到了一个新的高度。这必将对全国的语文教育，尤其是文学教育，起到积极的促进作用。

     2007年的课改试验区高考语文考试大纲在文学类作品阅读中明确要求：要能够理解把握文学体裁的基本特征及主要表现手法。鉴赏文学作品，要进行审美体验，感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神。

     这一考纲是对课程标准进一步学习整理归纳之后提出来的要求，也可以作为我们高中文学教育的最终备试的教学目标，自然还应该且可以作为我们的高中文学教育的教学目标。

     仔细分析，我们可以发现这一段话里面其实包含着四个不同的层面：

     一是基本阅读，要求掌握的是能够归纳体裁特征及主要的表现手法，而这一内容，在初中已经有初步的认识和掌握，高中也需要进行进一步的学习掌握，能够实实在在的对文学作品进行题材特征的归纳以及对主要表现手法的分析。这也是我们教学中常常首先解决的问题。

     二是初步鉴赏，就是对作品阅读要进入作品本身所进行的初步鉴赏，就作品说作品分析作品的阶段。无论是形象的感受、语言的品味，还是艺术表现力的分析，都不能够脱离作品本身，都必须建立在对作品本身的深入阅读分析品味上，答案在文中，也常常是指的这样的阅读鉴赏。

     三是扩展分析，将作品置放在作品特定的时代背景和社会生活中去透析其典型意义，体验与分析其特定的情感世界，从文学的功能上让一般学生明白文学是生活的教科书等道理，将文学作品的阅读鉴赏与自己情感态度价值观的发展结合起来，从而增强自己的审美意识与审美能力。

     四是提升透析，站在更加超越时间空间的层面，站在文化的角度来透析文学作品所蕴涵的民族心理和人文精神。这也是文学作品在当今世界更加富有生命力和价值性的地方，文学作品一旦进一步赋予了文化的含义，其作用则会进一步得到显现出来。

     遗憾的是我们的语文教学常常因为考试的惯性影响，仅仅停留在第一和第二个台阶，而现在的新考试大纲对学生提出了文学作品阅读的新要求，我们的教学定位也应该相应发生变化，将文学作品的阅读四台阶逐步落到日常的语文教学之中去，即使一时达不到，学生一时难以完全走上第四个台阶，我们教师自己也应该在学生达到了第一第二台阶之后，引导学生继续攀升，甚至自己直接讲出其第三第四台阶的教育鉴赏内容，以逐步牵引学生的文学作品的日后提升，组织起不断的攀爬与探究