余映潮老师评课实录(一)
2007年河南省优质课评选（初中组）
余映潮评课实录（一）
济源 吴晓
写在前面
2007年10月26日——10月28日，在河南郑州进行了为期三天的初中组的优质课评选及观摩活动，28日余老师进行了精彩的点评，并对20节课提出了自己的教学设计和相关的语文教学技法指导。作为一名语文教师，怀着期望全体同仁能够共同进步的想法，我根据录像资料将余老师的点评整理成文字资料。这些资料除标题是本人添加之外，内容都尽可保持余老师的原意。限于录音质量的问题，如有谬误之处，恭请与会的老师们雅正，敬请余老师指正。希望对我的同行，尤其是没能参加这次的老师们能提供更加有益的借鉴和帮助。
真的希望普天下老师们的语文教学之路能走得更好！！！
语文阅读教学课应该关注什么
省教研室孟素琴：
下面进行我们最重要的环节。
余老师为了准备今天的评课，准备到不是昨天晚上几点，而是今天凌晨两点……
我刚才跟评委说，即使我们打了前几名那几节课，大家一会儿听余老师评评，我们也会感到有非常多的问题，有些甚至是严重的问题。但是我们现在拿出这20节课，它呈现出的就是我们河南省中学语文教学的现状。我们非常惭愧，我们前几届没有请余老师这样的高手来帮助我们，以至于我们2001年出现的问题，2003年又出现，2005年又出现，2007年又出现。而且今年出现的问题跟大环境又有关系，所谓地追求一些新奇，一些花样，一些所谓的手段的创新，给我们语文课堂教学的广大老师带来许许多多的困惑，今天我们听一听余老师的评课会茅塞顿开。
余映潮：
首先念一组数据。
我的听课方式是这样的。一个本专门记录教学的过程，也就是教学的进程。用红色和蓝色的两支笔，蓝色的笔或黑色的笔进行文字记录，红色的笔进行结构的划分、时间的标注。第二个本就是概括这节课的教学流程，然后提炼出这课教学里面的突出的优点或者是弱点，然后提出一个优化的教学设计方案，然后还要介绍一种关于教学设计艺术方面的术语。提出一个优化的设计方案那就是晚上要做的工作了，所以这两天的晚上连续地思考这些教学方法、教学设计思路。还有一个工作就在在上课的时候进行数据统计，这个统计表虽然很小，或者说栏目很少，但它能够用数据准确地反映问题。
下面我就先说“数据”的问题。
第一，进入课文，就是阅读的过程开始的那个时候。最短的时间的课，就是导入那个时间最短的，没有超过1分钟，但是最长的长达7分钟之久。也就是说，有的课是绕圈子绕了7分钟之后才接触课文的阅读教学，这20节课平均下来都有3分多钟和导入的过程。很明显，这个比例是偏大的。40分钟的课，用平均3分钟的时间导入，大家可以算算它的比例。那么，从导入这个环节就可以看出，浪费了大量宝贵的课堂教学时间。
第二，过早地离开课文教学的，有5节课。其中最早的离开课文教学的那节课，是在第25分钟的时候离开课的，进行所谓的“迁移拓展”，最迟的是从第34分钟开始离开课文的文本教学的。过早地离开课文阅读教学的课占本次大赛的25%。
第三，朗读时间最短的课，没有超过1分钟，有个别的课甚至没有朗读，最长的课是20分钟以上，20节课平均的朗读时间4分多钟。这个水平低于有关单位在全国做的一次调查——人家那次调查朗读时间平均每节课5分多钟。
第四个数据是最值得我们深思的。就是我们在教学中让学生安静下来思考老师提出的问题、做好研读或者是欣赏的发言准备工作，20节课平均算起来，让学生安静地思考问题的那个延长的时间没有超过两分钟，几乎所有上课的老师都不愿意把时间留给学生。
第五，提问的次数，就是老师不断地问学生、不断地问学生，很轻易地超过了平均每节课20次。大量的“碎问“，成为一种职业的习惯，充满着我们的课堂。
第六了，影视片段的使用率超过了25%，这个比例也是偏大的。特别是近两年，我们在反思我们前些走过的路里面的问题的时候，我们的影视片段的使用率还是这样的大。
第七，老师不愿意让学生读书，而自己在那儿背书，在那儿表演式地朗读，让学生坐在那儿听，而且是全文朗读，比例超过了所有课的25%。
第八，文言文，4课，没有一节课设计了专门解决字词理解或积累的训练板块。就是4节的文言文阅读课，没有一节课拿出专门的时间来进行语言理解。
第九，9节散文阅读课，有水平的、有艺术性地文学欣赏课的个数是0。9节散文课里面能达到一定欣赏水平的，而且表现出教学设计艺术的课，没有。
第十，真正的读写结合的课。所谓真正的读写结合的课，那就是真正地从文本里面产生读和写的具体内容，并且用写的方式来促进阅读的课，没有。但是我们的课的里面设计的读和写结合的环节那样的课却很多。
还有一些数据也是很有意思的。
比如说，认字识词这样一种手法，它相同的比例——相同率，就是20个老师，他们认字识词的手法相同达到100%。就是，都是“字出来——注音——读两遍”，就这。100%！
有超过20%的老师，用所谓的“我的课文我来读”、“我的才华我展示”这样的术语来标示他的教学理念或者是教学板块。过一会我还要分析这些方面的俗套。所谓的“我的课文我来读”，这个“我”在很多课上不是学生，是老师，“我的课文我来读”就是老师的课文老师读。
还有40%的以上课用了运用句式来说话这种统一的手法。
那么，后面这几个有趣的数字说明什么呢？说明我们的选手在赛课的时候没有分析自己的情况和人家的情况。在创意上、在自己的设计的角度上流入俗套，在个性化的创意上就显得很单薄。
这个数据希望能引起大家的思考。
下面评说20堂课，逐堂评析……
我的感想：
经历了纷繁热闹的“演绎”之后，语文课终于开始“返朴归真”了。
以“文本”为语文教学之本，从基础做起，让学生真正成为学习的主人，以读促写，用写的方式来促进阅读，真正做到读写结合。不要用所谓的现代化教学方式代替学生对文本的阅读和感悟，不要用所谓的新奇形式上五花八门的表演课。语文阅读教学，扣住文本，以读为手段，运用不同形式促进阅读，就足以把语文阅读做的很好。良方就在我们手中，我们却四处猎新取奇……
还有一点，似乎颇值得一提：“学我者死，创我者生”。适合的才是最好的，鹦鹉学舌，东施效颦，也许会成为四不象，最终贻笑大方。切合教学实际，有自己的个性特色，我们的教学之路也才能走得更好。
一节课要关注的也许很多，但语文教师首先要明白这一节应该让学生学会什么；教师是有很多书要去读，但首先应该读好的是：课标、教材、教参！
2007-12-5
