“不断学习，追求卓越，演绎完美教育！” . QQ：691647006 邮箱：zxclzh168@126.com 河南省民权县野岗乡第二初级中学李振红

中国现在还没有素质教育

上一篇 / 下一篇 2008-01-22 20:38:37 / 个人分类：教育

中国现在还没有素质教育

时下,素质教育是教育界中前卫的词,各专家们纷纷著书立说讲解素质教育的内含,并对应试教育进行激烈的抨击,各学校也不断推出了素质教育的新成果,校内的“体育班”、“美术班”、“奥赛班”、“电脑班”、“英语班”、“兴趣班”、“特长班”等无一不挂着素质教育的招牌。而底下孩子们的学习负担却越来越重,玩的时间越来越少,作业越来越多,考试训练的强度越来越大,学生厌学的面越来越广,在学校中获得失败感的人日见其众。学生学得累,教师教得苦,家长管得难。真所谓"素质教育喊得轰轰烈烈,应试教育干得踏踏实实"。为此,人们不得不对应试教育何以有如此强的生命力提出疑问。

  首先应试教育于国是否有利?

这个问题专家学者们已经分析解释十分清楚。应试教育是以升学考试为目的,围绕应考展开教学活动,是一种片面的淘汰式的教育。其教育对象主要是少数“精英学生”,其教育结果是只培养了少数高分低能的“人材”,在教学过程中压抑了大多数学生的个性,抹杀了他们的创造性,甚至许多学生由于厌学连基本的知识和技能都没有,降低了“人民”的素质,使整个民族缺少活力和创造力,自然也削弱了国家的整体国力,使得我们在国际上的政治、经济、军事、文化的竞争中处于不利的地位。因此国家才大力提倡推行素质教育。

  其二,应试教育于家是否有利?

家庭是社会的细胞,中国人“望子成龙”的心理使得家长们都希望自己的子女通过接受教育后能出人头地给父母争光。而应试教育在耗费还不达到"小康"家庭的巨大开资时,往往培养出的是高分低能的书呆子,要不就是在学校中充满失败感的“差生”。他们最缺少的是创造力(因为其未曾被培养过),自然也就失去了在社会上靠自己混出名堂的能力,虽然有些毕业生毕业后也能混出个模样来,但那大多是靠祖宗的“荫德”和父母关系的多,而与其受到的应试教育无多大的关系。在二十一世纪的今天,还想通过“应试”来达到光宗耀祖的家庭只能是一厢情愿,其“范进中举”式的幻想最终成为泡影,"大学生毕业即失业"和中小学生上网造成的社会问题已给了我们很多的提醒

其三,应试教育于学生是否有利?

大多数经过高考的人都认为那是段“恶梦”般的日子,虽说许多人通过高考成了“公家人”,还可能因此捞得一官半职,但那是以大多数人为祭祀品而换来的。应试教育正是以摧残学生的身心健康和抹杀学生的个性及创造性闻名于世而受到世人的批判的,说它于学生有利那是绝无此理。

实施应试教育难吗?

我说很难。学生、教师和家长都感到很难。学习再怎么努力的学生都不能有把握在中考、高考中考好,并且从小学开始就不得不忍受着无数次大考小考的煎熬,每一次都有可能成为家长、教师指责的机会,为了考得好学生在提心吊胆中谨慎地渡过其“美好的童年、少年和青年”。放弃掉自己的爱好,不能做自己喜欢的事情,而要强迫自己去记诸多对己无用一考过就忘的东西,人们常说“未来是属于孩子们的”,但现实世界中似乎没有什么是属于孩子们的。学生学得艰难也不一定能考好,谁知道要考的是什么“东东”?

教师们费尽心思同样也无法保证学生考得好,为了提高考试成绩,教师们不得不严厉要求学生做大量的练习(所谓严师出高徒),另一方面还要去不断揣摩出题者的心思,研究考试说明,将已考过的试题进行分析,研究考试动向,归纳考试的重点和热点,归纳来归纳去发现个个问题都是重点,哪个知识都是考点,只好样样都要过关。于是专题讲座越来越多,复习的时间越来越长,“题海战术”不可避免,同样地,谁知道今年要考什么“东东”?

“家有读书郎,心中如火烧”。家长们从孩子进小学开始就在孩子身上寄予无限的希望,自己也行动起来找好学校,找名师,请家教,陪读、做作业,请班主任科任教师吃喝,苦口苦心的教育,罚跪、罚站甚至于强施暴力,几乎能想到的方法都用上了,而“金榜题名”的还是难得落在自家孩子身上,高期望和强失望是避免不了的双胞胎一样悄然降临,最后只好感叹一声“教育孩子怎么这么难啊?”

应试教育既然于国于家于学生无利,实施起来极难,何以屡禁不止,改革起来有这么大的阻力呢?这绝不是少数政府官员落实政策不到位,不重视教育的问题.也不可能只是教师的素质不高,教师和家长的观念落后的问题。它一定是有一种无形的力量,迫使整个社会力量一直向着应试教育方向推进,从而产生巨大的惯性,使得每个人都难逃其厄运。(我曾经听过许多专家学者的讲座,对应试教育和素质教育的利弊分析得头头是道,而后又承认其仍严厉要求子女搞应试训练).
那么应试教育产生或存在的根本土壤是什么?

应试教育表面上看是以考试为目标,一切以应考为主,骨子里却无一不是“升官发财,衣锦还乡”的功利意识,“十年寒窗苦,一举天下名”,“朝为田舍郎,暮登天子堂”,科举应试是古时封建社会人们光宗耀祖,鱼跳龙门的唯一途径,在计划经济年代,应试升学是人们能吃公粮的主要途径，只有吃上公粮才有可能升官发财,两者都体现了应试者无可奈何的唯一选择。实际上它是大统一的高度集中的中央集权制实施的结果,其总的社会体制的运行模式是“上面决定下面”，其将产生两方面怪异的行为：一是在位的人只对其上级负责，因为决定其命运前途的是“上级部门或上级领导”，其下面的人苦也好、痛也好、叫也好都没关系，权利受侵犯也好，只要不对自己的地位或利益产生威胁是不去管他的；二是“上面的人”爱安排“下面的人”的一切，人们一生下来,路就早已给你准备好了，你只要沿着“指路牌”努力向前走就是了，哪里还用得着你去思索考虑“这路我该不该走？路的前面是什么？走下去结果如何？”这些问题。表现在教育上就形成了僵化的应试教育体制。

  由于“上面决定下面”，教师按校长的升学率要求来实施教学，校长按教育局对升学率的要求来管理教师，教育局按政府提高教育质量的要求来做，而社会和政府又以考试成绩或升学率作为教学质量的评价标准，翻开每一年政府在教师节对教育工作者的表彰情况,都是因为这些教育工作者们取得了显著的应试成绩(即使如魏书生等,也是从搞应试教育出名的)。自然作为受教育者的学生就成了教师和学校、教育局、政府的领导们获取业绩的工具，也成了家长们获得“自重感”的砝码。至于学生的个性、创造力、爱好兴趣等等凡是于应试教育的功利性有碍的则须抹杀掉，因为这些“教育者们”潜意识里从来就没有真正将受教育者看成一个个独立有个性的主体，这可能是长期的传统文化陶冶的结果吧？整个社会在这种体制长期的制约下，人们早就失去了个性和判断能力，人人都在狭小的圈子里“钻营”着眼前现实的利益。在现实社会中哪里还有素质教育的土壤？最多喊喊口号而已。如2004年06月11日就有如下报道:
            不准随意增课时教育部5要求为中小学生减负
                  央视国际 2004年06月11日 08:57
新华社北京６月１０日电学习时间过长、家庭作业太多、休息时间不足、书包越背越重……过重的课业负担，不利于中小学生身心健康，影响了素质教育的全面实施。教育部部长周济１０日提出新形势下“减负”的“五坚持、五不准”，要求各地教育行政部门和中小学严格执行。

具体要求是：坚持正确的政绩观和科学的评价观，不准把升学率作为衡量学校办学水平的惟一指标；坚持义务教育阶段公办学校一律实行免试就近入学，不准小学、初中招生举行选拔考试；坚持认真执行国家课程计划，不准随意增减课程门类、难度和课时；坚持开展丰富多彩的课外活动，不准占用学生休息时间组织集体补课；坚持全面评价学生的发展，不准按考试成绩排队。

　　周济要求各地严格按照五项要求，采取切实有效的措施，坚决制止各种加重学生课业负担的行为，建立起有效的监督机制，共同推动“减负”工作。他说，各级教育行政部门要在发扬中华民族勤奋好学、刻苦读书的优良传统的同时，减少不必要的重复训练。要倡导主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，进一步促进教学方式与学习方式的变革，不断提高教师质量和教育教学水平，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，进一步激发学生学习的主动性、积极性，增强学生的学习兴趣，努力提高教学效果和学习效率。要采取合理调整学校布局、有效配置公共教育资源、加强校长教师校际交流等措施，努力改造薄弱学校，缩小学校之间的差距，不断扩大优质教育资源，积极促进区域内义务教育学校均衡发展，从源头上淡化择校和竞争。

　　据了解，各级教育行政部门和督导部门近期将对大中城市中小学生课业负担情况进行重点检查，今后每学期要对所属各个学校执行国家课程计划和学生课业负担情况检查１至２次，对违反规定的要求立即整改，对社会反映强烈、屡禁不止的地区和学校，要追究有关领导的责任。（记者吕诺）

从上述我们可以看出:一是各地的应试教育仍在干得“踏踏实实”,学生们仍是在“水深火热”之中；二是虽是教育部长亲自提出了新形势下“减负”的“五坚持、五不准”，却是“要各级教育行政部门和督导部门近期将对大中城市中小学生课业负担情况进行重点检查”，这似乎又是一阵风式的检查运动，并且在逻辑上将过错的责任推给学校，难道不知学校所做的一切是唯“各级教育行政部门和督导部门”马首是瞻吗？正是“上梁不正”才导至“下梁弯”的；三是“各级教育行政部门和督导部门”愿意检查吗？能检查出问题吗？能解决问题吗?我亲自经过几次“上级教育行政部门和督导部门”到学校检查“普九”工作，那样的检查简直是在将政府的信誉贬值，或将“小民们”当“250”看，实际上，当要真正解决这些现实问题时，追究起来反而是会危及“上面的人”的利益或地位的。因此老百姓们一看就知又是一个雷声大雨点小的“红头文件”而已。它对中国素质教育的推进是不起到什么作用的。

果不然，2006年2月时，教育部总结：素质教育提了很多年，孩子的书包却越来越沉，作业越来越多。周济坦言，目前“义务教育阶段学生学习负担较重，应试教育没有得到根本改观.现在仍如此.

教师不搞应试教育行吗？

我说更难做到。学生是没有选择的权利的；学校、家长、社会和政府需要的是立竿见影的教学效果或业绩，一个学校说说素质教育是可以的，但若来真的必为社会所不容，而教师若真正去搞素质教育，可能还没开始就已下岗了，连生存下去都成问题，哪里还能搞什么素质教育呢？

然而，时代毕竟在不断进步，社会也需向前发展。一切“计划”好的东西在现实中却有行不通的时候，“安排好的路”却也有人不愿跟着再走，且这样的人数似乎也越来越多，而安排“下面人”的生活或命运也有安排不下去的情况，如国家对下岗职工的生活就已很难安排了，大学生毕业后国家也难再包分配了，不是不想包，而是包不下去了，父母要求子女“成龙成凤”而子女们往往成为父母们的“心病”而已，父母们也无法安排其子女的生活和命运。 “下面人”中的每个人的生活和命运最终得靠他们自己去解决和奋斗，其效果还是由他们的素质来决定，国有企业也不是通过行政手段就能搞好的，企业的好坏还是由市场来决定。于是才有从“计划经济”向“市场经济”的转变，才会有从“应试教育”向“素质教育”的转变。这并非靠“上面人”的恩赐，而是时代的使然，“下面人的力量”迫使社会不得不打开“改革”的缺口，只不过刚刚开始吧了。

综上所述，“应试教育”是于国于家于学生无利，实施起来极难，已严重制约社会发展的僵化的教育体制，它的实施使受教育者“素质”低下，使广大的人民生活困苦，从而会影响到国家的富强和民族的兴旺。而素质教育才刚刚开始，自然还不会有什么素质教育的成果（如湖南某地区明明是应试教育做得登峰造极，却被“吹成”是素质教育的典范，只有在中国才会开出这种“国际玩笑”），只有全社会的人都参与进来，关心自己的命运和教育的发展，才能打破这千年的枷锁，还学生一个广阔的天地和丰富多彩的世界，才能使受教育者人尽其才，才能提高整个国民的素质，增加民族的创造力。科技发达的国家，教育一定发达。教育落后的国家，科技一定落后。

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