刚走上教育岗位的年轻
教师,在师范院校接受了教育法、心理法、教学法的专业培训,又具有较厚实的知识基础,教学中本应有较理想的成绩。可两三年过去,随着他们事业的平平,不少人心灰气馁起来。
什么原因是他们事与愿违呢?我想问题出在教学基本功上。有些青年教师,初涉教坛,就热衷于“这个法”、“那个派”,一会儿“大单元”,一会儿“导学式”(当然,在这里我并非说教学改革有什么不好),大起大落,大变大改,对于教学基本功则无暇或不屑顾及,这是不正常的。因此,有必要呼吁青年教师练好教学基本功。
所谓教学基本功,就是教师在实现教学目的、完成教学任务过程中必备的基本素质,说具体点,就是教师教学过程中听、说、读、写、问这些常规技能,再深一个层次,还包括教材设计、课堂临场决策能力等较高的教学技能。
一、“听”的基本功
听懂别人说话是一种能力。教师要听懂学生说话,不仅是一种能力,而且是一种基本功。有人讲,只要耳不聋,听人说话,不识字的老太婆都会,有知识、有文化的教师,谁不会听?其实不尽然。由于教师的教学对象是青少年学生,他们年纪小,知识欠缺,语言也不够丰富,在回答教师提问或发表意见时辞不达意,语义含糊,说不清、道不明的现象是常有的。要能从学生不达意的言辞中听出他的真意,从学生含糊的话语中听出其主旨,这是要具备一定的听话能力和功力的。我曾听一位教师讲“要保护珍贵禽鸟”一课。教师提问,有一位小青年打死了一只珍贵的白天鹅,对这个人应该怎么办?有的学生讲要这个人写检查,有的讲要批评教育,有的讲要罚款,有的讲要上公堂。学生发言很踊跃,教师听完学生的发言后,笼统地说“大家说的都对。”是不是都对呢?恐怕他没有听清学生的话,没有去分辨。教师如果善于听、会听,就会发现,说写检查、批评教育者,是对杀害珍贵禽鸟的严重性认识不足,把问题看轻了；说罚款者,偏重经济制裁,把钱看重了;而说上公堂者,是听了旧评书、看了旧小说,因而用了旧词汇,但意思是对的,即上法庭,依法惩处。教师在课堂上本应引导、补充,使学生得到准确的答案,但由于教师听的功力不足,不善听而造成教学上的失误。常言道“锣鼓听声,说话听音”。教师在课堂教学中要听懂学生的“音”,要练出像乐队的指挥在几百人的合奏中,能分辨出哪个琴师的音高了、低了、跑了调的本领,听清学生的每一句话,不完整的给以补充,中心不明的要给以概括,讲错了的要给以引导,讲对了的要给以升华,这样才能帮助学生理清思路,弄准概念,学懂知识。如果教师不善听,不会听,就会抹掉学生表达中的闪光点,有时候会曲解学生的意思;听不出学生的真意,势必使学生不能准确地掌握知识。可见,听,对教师不是无关紧要,而是至关重要的。
二、“说”的基本功
对于教师来说,语言既是工具,又是艺术。我们的祖辈曾把教师“吃语言饭”形象地说成是“舌耕”,这是颇有道理的。教师说的能力强弱“很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的功率”(苏霍姆林斯基语),直接关系到教育、教学工作的成效。有的教师很重视储备“一桶水”,这自然是正确的,但不太注意这一桶水是否能顺畅的倒出来,似乎“水满自然淌”,只要有学问,就可当教师,实则不然。教师才高八斗,学富五车,如果不善说,讲不出来,要教好学生，恐怕很难。何况有些教师本来知识平平,才能也一般,如再语无伦次,表达混乱,要教好学生，恐怕更难。我学生时代听过不少老师讲课,工作后又听了许多课,尤其是听了于漪、钱梦龙、魏书生等老师的课,总觉得他们的教学语言像油一样,缓缓地注入心田，学生听其讲课真是如坐春风，如临大海，实在是一种美的享受。
对教师来说，最起码的要求是：一要说准确。教师是传授知识的，是解惑答疑的，教师的语言表述必须确切中肯，不能含含糊糊，摸棱两可，也不能弯弯绕，说来道去不得要领，没有主旨，越说越糊涂，学生听其讲课，如坠五里雾中，昏昏蒙蒙。二要说明白。教师讲课话不在多，清楚明白就好，话不在繁，浅显易懂为佳。教师的语言一定要认真组织，要深思熟虑，万万不可东拉西扯，开无轨电车。三要说生动，生动有三层含义：一是表达要富有情趣，善于使用一些成语、典故、比喻和穿插一些有风趣性的话语，以增强语言的感染力。像一则谜语说的“它不是蜜，却可粘住一切”。教师生动，形象，妙趣横生的语言，会使学生产生某种立体感。对教师讲的东西好象看得见，摸得着似的，如临其境。二是表达要有节奏感和韵律感。善于运用艺术手段来说话，以声传情，以音动心，音量适中，语调高低相间，错落有致，使学生听起来声声入耳，既有思考的余地，又不显的平铺直叙。三是表达要声(声音)色(表情)姿(姿势)情(情绪)紧密结合，以自己的感情去感染学生，充分发挥体态语言的作用，善于用“体语”、“眼语”、“脸语”、“手语”表情达意，同时给学生以视觉和听觉信息。四要说普通话。语言要规范，要合乎语法和逻辑。话要说的通顺、完整，意思表达要清楚。这不仅能增强教学效果，同时也使学生的口头表达能力得到锻炼和提高。
三、“读”的基本功 教师必须会读文章、读材料，这也是教师的教学基本功。人们一般认为，识字就能读书。其实认得字的人不见得个个会读。我曾见过有的教师以读带讲，把教材读的有情有趣，有板有眼，叫人陶醉，令人神往。
我上小学时，一位教师读《早发白帝城》，他这样读：朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山(哪)万——重——山。诗的后两句末三字，经过他一重复，把诗读活了，我们似身临其境，眼前千舟竞发，耳半高猿长啸。所以至今，这动人的教学情景还如在眼前，历历在目。教师的读，能启迪学生思维，引起学生的联想，使学生沉浸在教师所描述的艺术氛围之中，听得亲切，听得舒心，听懂了道理，学得了知识，“读”显示了神奇的效力。但也有的教师读书疙疙瘩瘩，咯咯瘩瘩，有气无力。听其读让人着急，令人心慌，要说这样读有什么好效果，实在不敢恭维，读非一日之功，须常读勤读不可。首先要读得正确，不可少一字，不可加一字，不可颠倒字词，不可读错字句。第二要读得通畅。第三要读出抑扬顿挫，掌握好轻重缓急高低停顿，不能一个调到底。第四要读出感情，文章是表情达意的，读时要读出文章的情、理、意来，恰当地读出文章的感情，会增强感染力，吸引学生，取得教学的成功。读不只是语文教师的事，对每个教师都很重要。数理化教师要读定理、原理、定义、例题，班主任要给学生读报刊，读有关文章，谁能说教师可以不读书？
四、“写”的基本功
写，这是教师的又一重要的基本功。这里所说的写，含有写字和写文章的两方面的内容。先说写字。写字对教师来说尤为重要。教师上课总的板书，黑板上写字必不可少；教师批改作业，要写批语，作业本写字也避免不了。板书很能反映教师的业务能力和教学水平。在我接触过的教师中，很多人非常重视板书，粉笔字写的工整美观，板书安排主次分明，条理清楚。一堂课下来，黑板上留下的是一节课完整的知识图，学生看了一目了然，所学知识概括无遗。但我也见过有的教师，粉笔字写的潦草马虎，歪歪扭扭，板书安排的杂乱无章，一堂课下来，黑板上留下了一团理不清的乱麻，更有甚者，常常出现笔顺，笔划错误，给学生造成不良影响。学生作业本上的评语也一样，有的教师写的整整齐齐，清清爽爽，学生愿意看，收效就好。而有的教师龙飞凤舞，无法辨认，甚至还有错别字，学生看不，家长皱着眉头，其效果等于零。教学实践告诉我们，教师写好字是搞好教学工作的必备条件。首先要把字写正确，不写错别字，不写错笔顺、笔画。第二要把字写工整，间架结构正确，不潦草。第三整体安排要美观大方，字要正，行要直，字大小得体，行距一样，主次分明，条理清楚。更高的要求是要把字写好，具有一定的艺术水平。
再说写文章。说到写文章，很多人认为那是语文老师的事。诚然，语文教师要会写文章，这样才能给学生起示范作用。只有自己下水作文，才能总结经验，摸出规律，才能取得教学生写好文章的主动权。文汇报1991年11月29日有一篇《同步作文的收获》的文章，说的是山东长清第七中学青年教师孟庆明，坚持和学生同步作文。凡是要求学生的作文，无论长短，难易，他都当堂完成，而且写完后不是一搁了事而是请同学们评改。奇迹出现了，同学们对评孟老师的作文表现出空前的热情，与此同时，就连几个平时最怕写作文的学生，也乐于写作了，教师在写作上多实践，不做“陆上的游泳健将”其实是一个意蕴深长，常做常新的题目。众所周知，特定级别的各种球队的“教头”，大多是由退役的优秀运动员充任，不少影视剧的导演本身曾是著名演员，从某种意义上说教师就是学生的“教头”和导演，要教学生写文章，自己没有一点笔底功夫，想来是不称职的。语文教师要写文章，但对其它课程教师来说，不能说不会写文章，就能过的去，作为任何一门课程的教师，都有研究教学理论，探讨教学方法、总结教学经验、提高教学水平的任务，所有这些，都离不开写，只有写出文章来，才能互相交流，才能改进教学，才能不断提高自己的教学水平。可以说写教学论文和教学总结对每个教师来说都是少不了的，是应该具备的基本功。
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