把口语交际训练进行到底

把口语交际训练进行到底

                      内乡县赵店乡第一中心小学 杨小兵

大家都听过苏张的纵横之说，还有诸葛亮的“舌战群孺”，这些人都以“巧舌如簧”永垂史册。然而今天，应试教育使我们在教学中长期重笔试、轻口语，忽视了口语交际训练，造成许多学生口语交际能力很低。随着社会的进步和经济的发展，口语交际越来越受到人们的重视。很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，在这样的社会里能够生存下去。

新的《课程标准》已经把“口语交际”与“识字与写字”、“阅读”、“写作”及“综合性学习”地位平等地作为课程目标的五个方面之一，且一律要求用活动课的形式加以体现，进行实践性的教学和练习。这就要求我们必须在平时的课堂教学中充分利用一切可利用的时机对学生进行口语训练，把口语交际训练进行到底，从而提高学生的口头表达能力。

怎样才能把我们的口语交际训练深入学生的学习和生活实际当中，使学生想说、乐说呢？我认为可以依托以下几方面来努力：

一、依托学生兴趣，激发学生表达的欲望。

夸美纽斯说过，提高教学质量的关键是“燃起学生的渴望和热情”。怎样才能激发学生的交际兴趣呢？我觉得首先要让学生认识到口语交际的重要性。可以在班会上或课外实践活动中让学生了解到口语表达能力对一个人今后的生活起着非同寻常的作用。可以举例有许多大学生在求职招聘会上因不善推销自己而遭受冷遇吗？还有的好不容易过了“初试”关，却由于面试时不太善于交际而与自己心仪已久的那份工作擦肩而过。从而让学生明白进行口语交际训练的重要性。另外，在具体教学中，我们要精心备好每一节课，要选择学生感兴趣的话题进行交流。深入学生、了解学生、体验学生生活。积极开动脑筋，大胆选择贴近学生生活的话题，采用灵活的形式组织教学。多给学生创设一些情境，将学生带入某一氛围中；也可以让学生模拟扮演各种角色，让学生在演中说，在说中想，做到边说、边想、边演，还可以开展一些激励措施，在学生中开展公平的竞争，激发学生兴趣，调动学生的参与意识，这样学生交际起来就会感到很轻松、愉快。我们的口语交际训练就会取得事半功倍的效果。

二、依托课堂，采取活泼多样的形式，对学生进行口语交际训练。

课堂教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。我们可以采用：

1、趣味表演。复述课文是我们语文课上不可缺少的内容，但是学生复述课文往往会犯上“背书”这一毛病，为了避免这一毛病的出现，我根据学生喜爱生动的形象和善于表现自己的特点，在学生理解课文的基础上，装扮课文中的人物，表演文中的精彩片段或有关情节，激发学生的学习兴趣、情感，加深对课文的理解，为复述课文打下了坚实的基础。如：我在教《田忌赛马》这篇课文时，先引导学生找出各种人物角色，他们的动作和语言，进行感情朗读后，请几个同学分角色表演。小演员们戴着各种不同的人物头饰把各个人物的性格特点、动作、语言、神态维妙维肖地表演出来。表演完了，其他同学还纷纷争着扮演故事里的角色，这样课堂气氛达到了高潮。在表演的过程中不但让同学在兴趣中巩固知识，发展了口语交际能力，更能发展同学们的智能。

2、续文说话。在语文教学中，通过续说文章的方法提高口语交际能力。如：教学《游园不值》一诗，我设计了一个拓展延伸题，让学生根据诗的内容编一个故事，讲给别人听。同学们的兴趣来了，各抒已见，纷纷发言，把自己当成了诗人叶绍翁，学生们的积极性不知不觉地调动起来了，培养了他们的口语表达能力。

3、评议训练。在语文课堂教学中要充分重视“评议”环节。“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学会给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说”“你讲得很对，能不能说得再响亮些？”老师的这些评议就给了学生心理上的安慰和口语技能上的指导。还可以让学生参加到评议当中来。在“评议”时，要求学生留心听别人的朗读、发言、答问，然后要积极思考、判断，敢于提出不同意见和补充意见，敢于争论，互相交流，从而提高口语交际能力。

4、在小组合作学习中加强口语训练。

组织有效的小组合作学习，对提高学生的口语交际能力有很大的作用。如在小组中交流自学情况，在小组开展讨论，在班上进行小组汇报、组与组进行交流，并互相评议。这样使口语交际训练面广，增大学生口语交际训练的活动时间，也增补了以学生个人口语交际方面的不足之处。

三、依托活动，以活动促进口语交际训练。

口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还很不够。可以利用丰富多彩的课外活动和社会实践活动，在活动中学习，在实践中提高。为了发展学生的口语交际能力，我开展了丰富多彩的课外活动，让学生先做后说。例如介绍一次课外活动，我在训练说话前把学生带至校园中观察课外活动。活动多种多样，有“丢手帕”、“跳皮筋”、“跳绳”、“打乒乓球”、“滑滑梯”、“丢沙包”、“老鹰捉小鸡”等等。活动完毕，我把学生领进教室，引导他们进行说话训练。我问：“同学们，刚才你们都进行了哪些活动？”同学们都纷纷举手发言，还用了“有的……有的……有的……还有的……”这个句式，我接着问：“你们是在什么时间进行活动的？”“在哪里活动？”“你最喜欢什么活动？”“玩得怎么样？”学生兴趣盎然。这样指导说话活跃了课堂气氛，达到了教学目的。组织慰问、做好事、利用校际之间的联谊与校内外朋友“手拉手”等。通过这些活动，使学生口语交际能力将到培养和发展。

四、依托生活，在生活中实践交际本领

“生活中处处有语文”。学生的学习训练最终都要在生活中加以实践应用。因此让学生在生活的大课堂中去实践学习是很有必要的。我做了这样的尝试；我让学生把自己一天的所见所闻讲给父母亲听，内容不限，可以是班上发生的，公交车上发生的，路上看到的、听到的。也可以是和兄弟姐妹之间发生的事，可以是趣事，可以是为某一事，俩人之间进行的或争执、或交流，这对于内向的孩子也是一种有效的交际途径。做了这样的尝试之后，我深刻地发现，交际的时间跨度大了，不再局限于学校；愿意交际的面广了，不再局限于个别人；交际的内容多了，也就不再言之无物了。。

综上所述，我们作为语文教师要从学生发展的角度出发，积极探索挖掘新的教学形式，把口语交际训练进行到底，激发学生兴趣，让学生在课堂、生活的大课堂中提高学生的口语交际能力。