画蛇添足为那般

画蛇添足为那般

最近听过两位教师执教《丰碑》同一课时的授课情况。在教学过程中有这样一个环节：

老师问：“谁愿意来读一读军需处长牺牲时的语句?”有学生举手，教师指名读，边读边评议自已受到的感触。学生谈的差不多了，老师话锋一转：“面对冻僵的老战士，你想说些什么？”学生纷纷发言：“这真是一位大公无私，舍己为人的军需处长啊！”“尊敬的军需处长，你的精神感天地泣鬼神，我们一定会把你的精神发扬光大，你安息吧！”“舍己为人的军需处长，我们向你致敬！”……听到学生这样的发言，教师把话题顺势一转，让学生带着自己的感情再次品读文中描写军需处长牺牲时的语句，学生读得有声有色，教室里感情似潮水起伏。

    按理说，这个环节处理到这里，议也议了，谈也谈了，读也读了，应该说已经到位了。可是这两位教师都没有就此打住，而是突然发出指令：“全体起立！请面对军需处长的遗像敬礼！”结果平静的课堂一下子变得嘈杂起来。桌椅的挪动声、学习用品落地声、脚步声等等一刹那间齐涌来。学生站起来也稀稀拉拉的，课堂的秩序大乱，学生敬礼时三齐二不齐的，坐下去时又是一阵杂乱之声。原本那种此时无声胜有声，静默熏染浸润学生心灵的教学氛围顷刻间荡然无存。不说学生，就连听课教师的心也被弄乱了，原有的思维骤然断……

    也许执教者想以集体敬礼的形式来达到触动学生心灵的目的，从而营造熏陶学生情操的良好氛围，让学生把军需处长的形象牢牢的刻在心间。但是其可能产生的不良影响也许是执教者所始料未及的！

诚然，在教学过程中为了激发学生内心的情感波动，唤醒学生内在的激情而采取一些独特的方法是无可非议的。但是我们更应该注意形式的恰当性和有效性。例如为了加深学生对于军需处长的崇敬之情，我们可以让学生自己选择抒发感情的方式，也可以由教师提供几种形式供学生参考（如敬礼，歌唱，朗读，写诗，画画等等）。切不可盲目的采用这样画蛇添足的方式，不仅达不到预想的目的，而且还破坏了课堂上至善至美的教学氛围，得不偿失。