语文课培养学生质疑能力的点滴体会

语文课培养学生质疑能力的点滴体会

清代学者陈献章曾言：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”学习的过程就是一个不断发现问题和解决问题的过程。大凡学有所成的人，他们都多疑善疑，疑之不解而学之不止，从而获取丰富的知识。因为疑问是人类思维的精华，是一切创造活动的源头。正因为有了疑问，才会产生认知上的冲突，才会激活人内心潜在的求知欲，从而诱发学习者主动去探究问题的热情，使认识逐步广泛和深入。在语文课堂教学中推广三疑三探教学模式，首要的问题就是要树立好靶子——质疑，质疑能力的高低决定着探究学习的效果。怎样培养学生质疑的能力呢？我认为可以从下面几个方面下功夫。

一、创设质疑的氛围，使学生敢疑

心理学研究表明：个体只有在身心完全放松的情况下，思维才会活跃灵动。由于受几千年封建私塾式教育观念和思想的影响较深，师道尊严的流毒在具体的教育活动中还不能完全祛除。虽然进行了新课程改革，但是课堂上，教师依然享有绝对的权威，学生依然扮演着听客和观众的角色。在师道尊严的横亘面前，学生即使有疑问，也可能被吓到九霄云外去了。而古人云：“思源于疑”不断发现问题、提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑、勤于思考的表现。因此要培养学生质疑的能力，必需创设一种轻松愉悦民主平等的教学氛围，满足学生的心理安全需要，使他们敢于提问，勇于发表意见。

教师要充分尊重学生的主体地位，以平等的心态对待每一位学生，以亲切的微笑迎接每一次提问，以宽厚的胸怀容纳每一个幼稚的问题。当学生踊跃地发表独立的见解时，教师要投去赞许的目光；当学生大胆的对名篇提出不同的看法时，教师要报以热烈的掌声；当学生提出一些有价值的问题时，教师不仅要组织集体讨论，还要张贴示范。如此和谐民主平等的教学氛围，就可以保证学生的智力和非智力因素处于最活跃的状态，他们就敢想、敢说、敢问、敢争辩、大胆探索。在课堂教学中，我经常以商量的口吻和激励的语言去激励学生大胆质疑：如“你从中了解到什么？”“你有什么疑问吗？”“谁的问题与众不同？”“谁能把大家问倒？”“你真会想！”“你的看法真独特！”“你敢于向名篇挑战，了不起！”……等等。与此同时，我还特许学生在语文课上不必举手就可以站起来或坐着发言、插话，允许学生出错，允许学生改正，允许学生保留，充分调动他们质疑的积极性，使他们消除顾虑，大胆地提出自己的问题。

二、激发质疑的兴趣，使学生乐疑

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师！”在语文教学中，当学习符合学生的身心特点和发展水平的时候，他们常常兴趣盎然，动机强烈，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。而三疑三探学习模式较之其他的语文实践活动更需要主体发挥能动性、创造性。可见调动学生质疑的兴趣对推广三疑三探教学法来说具有更为特殊的价值。美国的著名心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对教材的兴趣”只有学生对学习的内容充满兴趣和疑问时，思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生探究的欲望，积极主动的去阅读思考，对文本作出较为深刻甚至是独到的评价。

教师可以充分挖掘生活中和文本中的有利因素，因势利导，刺激学生争强好胜的心理机制，吊一吊学生的胃口，诱发学生的好奇心，使其对质疑产生浓厚的兴趣。也可以通过常规性要求或活动，如每日一问、质疑竞赛、探索评奖台等手段激发学生质疑的兴趣，并不断强化兴趣的强度。也可以采用独立质疑、生生互疑、师生共疑；课上质疑、课外质疑；知识质疑、方法质疑等形式扩大质疑的空间，引发学生学习探索的内驱力，培养他们质疑的兴趣和能力，使他们乐于质疑。

三、教给质疑的方法，使学生会疑

程颐说：“学者先要会疑”三千年以前，科学家伽利略也说过：“你不能教人什么，你只能帮助他们去发现。”看看我们的学生，上课根本没有提问题的习惯。长期的接受性学习使他们失去了飞扬的个性，而依赖性增强，提不出问题，也不知道从何提出问题。改善这种现状，就必须教给学生质疑的方法，使他们能质疑，会质疑。引导学生质疑，主要应在“问什么”“如何问”上下功夫。首先要学生掌握提问的形式。“是什么”“问什么”“怎么样”是提问的三种基本形式，可以在学习课文的时候让学生尝试着用这种基本的形式去提问。其次要强化质疑途径的引导。质疑的途径很多:文章的标题、文章的内容、中心句、中心词，关键词句、设问句、反问句；反复、过渡、照应;课文的空白、课文的插图、关键标点；课文的矛盾之处、常规思维定势之处、课文的难点处等等都可以用来引导学生质疑。此外，也可以通过比较、对比、想象、联想等形式对所要探究的内容或文本进行质疑的指导和引导。当然质疑的方法很多，不胜枚举。做为教学的组织者和引导者，我们要指导学生运用恰当的方法进行质疑的尝试使他们从“无疑”到“有疑”，从“有疑”到“会疑”，逐步提高学生质疑的能力，使他们面对一个陌生的事物或陌生的文本的时候能够产生疑问，并提出自己的疑问，最终学会质疑。

四、重点梳理引导，使学生善疑

针对于同一个课题或可以质疑的地方，我们能够提出许许多多的问题。而其中最重要的最有价值的问题至多有那么一个或两个，这就是主要问题，其它的都是次要问题。三疑三探教学不是天女散花式的问题漫天飞舞，它需要有针对性的主要问题并围绕这个问题组织学生进行探究。提高质疑的深度就格外重要了，最好问题能够一步到位。这就要求学生不仅能质疑，会质疑，还要善于质疑，疑到点子上，疑到中心上。如何达到这一点呢？我认为可以根据文章的结构和文章的文体特点重点进行善疑的引导和梳理。例如写人的文章这样质疑：人物有什么特点？表现了人物的什么精神？（告诉我们什么道理？）写景的:写了什么景？景物有什么特点？表达了怎样的感情？采用了什么方法去描写？写事的：写了什么事？为什么要写这些事？写物的：事物有什么特点?采用了什么方法？等等。这样以来有规律可循，就避免了学生质疑的盲目性和随意性，从而提高了质疑的针对性，使学生善疑，准确巧妙的把握文本的中心和探究的核心，为下一步的探究活动打下坚实的铺垫。

巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑义的是问号。”如何更好的组织学生质疑，培养学生疑问的水平？需要我们不断的探索，不断的反思，努力开拓，潜心研究。这样我们就能充分利用各种有利的因素促进学生质疑能力的发展，使学生养成良好的习惯，提高他们的质疑素养。