语文课堂开展探究性学习的有效策略

语文课堂开展探究性学习的有效策略

现代教学论认为，学生是学习的主体，教师的作用是引导学生运用已知探索未知，并在这个过程中培养他们的探究意识和创新的能力。前苏联教育学家苏霍姆林斯基也曾说：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者，研究者，探索者的固有需要，而这种需要在学生精神世界尤为重要。”新课标中也提到要“积极提倡自主、合作、探究的学习”。因而我认为语文课堂教学就是要让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们成知识的发现者，研究者，探索者，满足每个学生发展的基本需要。但是在实际的语文教学中，大多数教师并不能立足课堂实际，抓住各种潜在的有利因素，充分调动学生探究的积极性，组织学生进行探究性学习，这对于学生学习方式的转变和探究能力的培养是很不利的。那么如何在语文课堂教学中有效的开展探究性学习呢？

一、激发学生探究的兴趣

法国思想家卢梭曾经说过：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，并且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法”，孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从心理学、教育学的角度分析，小学生在很大程度上是凭着兴趣学习的。他们对学习一旦产生兴趣，就会收到事半功倍的效果。所以激发他们探究的兴趣，是开展探究性学习的基础。在语文教学中，我们应当充分激发学生探究学习的兴趣，并延续这种兴趣，调动他们自身学习的主动性和积极性，增强他们的好奇心，使他们产生强烈的求知欲望和探究的冲动，为探究性学习营造良好的氛围。教师可采用引用诗歌、成语、名言警句、寓言故事、对联、俗语、名人故事等形式激发兴趣，调动学生学习的积极性，使他们以前所未有的热情投入到探究活动之中去。

二、教给学生探究的方法

 “授之以鱼，不如授之以渔。”“教师的责任就是在于教学生学会学习，在培养学生良好学习兴趣的基础上，更要授之以方法。”由此可见，培养学生的能力，教会学生学会学习，树立“终身学习”的观念远比传授知识更重要。教师要善于“授之以渔”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里探究、探索，通过探究获取无穷无尽的知识之“鱼”。一堂好的语文课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会了多少。而提高学生学习效果的最佳途径就是掌握有效的学习方法。在小学语文课堂中，探究性学习方法主要有对比探究法、情景探究法、自主探究法、合作探究法、想象探究法、纵横探究法、发现探究法、体验探究法、不完全探究法等。教师宜根据问题的难易程度和学生学习的特点，灵活选用适合于学生学习的探究方法组织学生探究未知的知识和领域。学生掌握的方法越多，越细，探究学习的能力就越强，就可以广泛地自学，把课内的学习主动延伸迁移到课外去，并运用所学的知识来解决新问题，加以创造性的发挥。

三、找准探究的切入点

探究问题就像侦破案件一样，切入点选不准，就可能走弯路，劳而无获。选准了切入点，不仅可以省时省力，而且还可以直达所想要到达的目标。再加上受小学生学习心理和生理上不成熟因素的制约，在探究切入点的选择上往往容易偏离方向，南辕北辙。所以在语文课堂上要使探究学习切实有效，不走弯路，避免浪费时间和精力，就要指导学生准确的选择探究的切入点。在具体的课堂学习中，教师可以从以下方面指导学生选择探究的切入点。（1）文中矛盾的地方，如《养花》一文中，可以从养花累得“腰酸腿疼”同养花是一件有趣的事情的矛盾展开对养花乐趣的探究；（2）文中空白的地方，如《赤壁之战》可以从“周瑜说就这么办”中“这么办”的空白展开对火攻方法的探究；（3）文中有争议的地方，如《望梅止渴》可以就曹操做法当否展开对人物是非评价的探究；（4）从常态思维定势的地方，如《金色的脚印》可以从学生对狐狸性格特点的思维定势上引导学生探究发现狐狸身上的闪光点；（5）文中特殊含义的语句，如《我的伯父鲁迅先生》一文就可以从“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”入手引导学生结合时代背景探究句子的意思；（6）文中特殊的句式，如《海上日出》可以从结尾的反问句“这不是伟大的奇观吗？”切入对文章内容的探究。

四、及时调控探究的过程

在开展探究性学习的过程中，有些教师认为学生会自主合作探究了，自己就可以清闲了，于是采用“大撒手”“放羊”的形式，这是不正确的。其实在学生自主探究的过程中，教师不是清闲了而是更忙了，尤其是在小组合作探究学习过程中，教师更需要根据实际情况做以有效的调控，激励或指导学生做好问题的探究。比如：小组内发生意外问题时，教师要以一个与学生平等的参与者的身份及时给予帮助；当小组活动开展得非常顺利时，教师应予以及时表扬；当小组的任务还不很清楚的时候，教师要有耐心的引导学生明确任务，及时展开探究；当小组的意见分歧较大时，教师要以一个公正人的身份参与到小组的讨论和分析中去；当小组的研究偏离了主题或钻牛角尖时，教师应予以及时点拨和纠正；当小组讨论的声音过大时，教师应提示他们关照其他小组的探究活动；当小组探究活动有不顺利变为顺利的时候，教师应及时回去表扬合作探究有成效，以示鼓励。

五重视对探究成果的评价激励

探究的成果是对探究过程的终结反馈。评价学生探究的成果，既是对学生探究所做努力的及时肯定，也是对学生完成探究任务的评定。正确评价学生探究的结果，对于激发学生再探究的欲望，保护探究的热情，促进学生牢记探究的方法学会探究，养成自主探究的习惯都有着不可替代的激励作用。在评价探究结果的时候，既要进行终结性评价，又要进行形成性评价；既要实行定性评价，又要实行定量评价；既可以自评、他评，又可以互评、师评。当然还可以对学生探究的结果进行展示性评价，采用配乐朗诵、佳作评说、夸夸小记者、我是小小故事家、表演课本剧、主题汇报等方式，为学生提供展示的平台，充分让学生享受探究的乐趣，激励学生探究的热情。

在小学语文课堂教学中开展探究性学习，主要的目的是为了培养学生的问题意识、探究的能力和创新能力，转变学生学习的方式，促进学生的发展。作为一名语文教师，我们有义务也应该充分调动自己的主观能动性，挖掘各种潜在的有利因素，指导学生有效地进行探究性学习的尝试，并把这做为一项专题去研究探索，以期有更多更好的发现。