主持人：周彬（华东师范大学教育科学学院副教授）
在专业成长的过程中，我们借助于阅读、借助于随笔、借助于彼此的热情稳健地行走，可是，当我们积累了丰富的学科知识和教学经验，不再有成长的烦恼，而是充满对专业成熟的向往时，我们又要借助于什么呢？我们是不是应该走完全不同的成熟范式呢？期待您的精彩观点。
什么是专业成熟？
Lantian：从科学的角度看，科学在不断地发展、更新。因此，专业成长永远没有止境。从发展的角度看，只有“更好”，没有“最好”。什么是专业成熟？我个人认为一个优秀的教师，应该是在专业发展的道路上不断进取、永不停息的人。
周彬：永远进取肯定是对的。可是对于个人来说，如果永远也没有成熟，那进取的目的究竟是什么呢？我想，人总是应该为自己设立一个成熟的标准，这才是自己的目的，而不是把那遥遥无期的追求当成自己努力的标杆。
水谷龙生：我赞同周老师的说法。教师专业发展应该有一个成熟的标准，尽管过程的追求比较关键，但目标对我们的发展同样重要。
小学老师：专业成熟的标准因人而异，只要给其充分的发展空间，每位教师都可以在自己的专业范围内达到相应的成熟状态。
周彬：我想更明确地提出一些概念上的问题：专业发展是指教师职业生涯的全过程，专业成长是指教师从无知走向经验丰富的阶段，专业成熟是指教师从有知走向教育自为与人生淡定的阶段。应该说，专业成熟与专业成长相比，还包括专业上更进一步的发展、包括一种自为的生活状态。
雒宏军：关键是专业成熟是一种外在的评价还是自我体验。如果是一种体验，专业成熟就不是一个极致境界，而是多个不断上升的境界。
周彬：我觉得提出专业成熟，有着两个重要的意义：一是别虚化了教师专业发展的目标，要具体化；二是要注意在不同专业发展阶段，比如专业成长与专业成熟，要选用与之相适应的发展方法与程序。
冯青林：专业成长是伴随教师整个职业生涯的，专业成熟则是一个相对的概念。专业成长好比是上楼梯；专业成熟好比是楼梯中的换步间，是专业成长发展到某一个阶段的感悟和认识。
专业成熟的标准是什么？
冯青林：周老师说专业成熟是专业发展的目标。有了目标，专业成长才具有方向性，才有可能为不同专业发展阶段寻找到相应的手段与程序。由于每个人的发展目标不同，专业成熟的标准也应有所不同。如此，什么才是真正的专业成熟的标准呢？
水谷龙生：教师对职业达到自觉的认同阶段，这就是一种纯成熟的状态，即能够在本专业范围内游刃有余地实施自己的教学理念，能够形成自己的教育思想，能够产生极大的影响力。
周彬：教师的职业自觉可能是教师专业成熟的一种态度表现，对于教师的专业成熟来说，还包括教学态度、教学知识、教学技能，更包括教师宠辱不惊的生活态度、沉静平和且坚定执著的专业品质。或许有了这些综合的东西，教师也就进入了一种成熟的境界。
雒宏军：从目前的教师评价来说，专业成长与专业成熟的区别倒是很清楚。比如通过校本教研、课题研究、教学反思、教育博客等方式促进教师发展的过程，应该看做是教师专业成长的过程，而教学骨干、学科带头人、名师评选则可以看做是教师阶段性专业成熟的标志。但这样的评价是外在的，与教师内在感受和实际情况往往存在着差异。
张新亮：专业成长初期，更多的是被动、义务；专业成熟时期，更多的是主动、责任。能否主动地发展自己，在专业上实现质的突破，是一个教师是否走向成熟的标志。
水谷龙生：从教师成长的无为状态到有为状态，由有为状态上升到自为状态，这个过程应该是从成长到成熟动态发展的不同阶段。
如何从成长走向成熟？
水谷龙生：专业成长贯穿职业生涯的整个阶段，而专业成熟只是专业成长的最高目标。大多数教师仅仅达到了专业发展的基本要求，而达到专业成熟唯有靠坚强的毅力与合理的方式。走向成熟的路上，除了可采取阅读与教学相结合、自己探索与拜师学艺相结合的方式之外，还有哪些方法呢？
张新亮：校本教研应该也是教师专业成长的重要途径，通过专家的指导和帮助，可以相互促进和发展。
冯青林：问题即课题，教学即研究。对于中小学教师来说，凡是对某一问题持久的关注、细致的分析就是研究。可是许多教师都把教学和研究完全割裂开来，为研究而研究，为课题而课题，把研究看做一种负担。
周彬：在专业成长过程中，听课、拜师还是不错的方法，因为这样可以直接使用别人的经验与程序性知识，但在专业成熟过程中，就需要教师自己的体悟了。
水谷龙生：专业成长的不同阶段有着不同的内涵。成长初期主要解决教师基本的专业技能问题。随着教学经验的不断累积，教师的专业成长开始过渡到专业技术自觉的建构阶段，这就离不开教学经验的创造性突破。如果教师能够突破其间的局限，通过广泛的摄取与借鉴，逐步形成自己的教育教学思想，便进入到了专业成熟期。
张新亮：教师专业发展的根本动力还是来源于教师自身，任何外在的激励或者制度都不能跨越教师个人的主观意愿。教师要有专业发展的自觉态度，要在具备成熟的教学技能的同时，加强个人修养和人文素质的提高，形成自己独特的教学思想，并最终落实到教育教学实践中去。
（此对话系“教育管理新时空”博客上的内容，由本报记者杨亚丽整理）
