教师的反思与写作

郭元祥

反思的核心是教育理念和思维方式

反思是教师专业成长过程中必备的一种能力。教师通过反思，能够不断觉醒自己的教育理念，更新教育思维方式，改善教育行为方式，凝练教育教学艺术。
按照波斯纳的观点，教师反思的对象是教育经验，说具体点就是教育理念、教育思维方式、教育行为方式等。而真正值得去作深刻反思的，应该是教育理念和教育思维方式这两个核心要素。因此，教师反思的对象主要包括两个方面的内容。
一是反思自己的教育理念。理想的情况是，教师的任何教育行为都应该建立在一定的理念基础之上。所谓有理念，就是对自己的策略选择和行为方式能够清晰地进行理念解释和行为描述，能够进行“为什么”的阐释。现在中小学进行的研究课、观摩课、竞赛课，上课教师大多要进行说课。这里的说课，就是要说上课的理念依据，说“为什么要如此进行教学设计”“为什么要如此处理教学过程中的问题”等等。
反思自己的教育理念，就是要结合具体的教育教学过程，回答自己是怎样看待学生，如何设计和分解教学目标，怎样处理知识与能力、知识与品德等方面的关系，甚至要思考自己与课程的关系等问题。通过对这些内容的反思，才能逐步形成自己的教学思想。理念的掌握和思想的形成，不仅仅是通过培训、告诉而获得的，更主要的是通过反思逐步建构起来的。
二是反思自己的教育思维方式。思维方式是理念的形式，是支配行动的重要因素。我们怎样思维，就会怎样行动。在处理教育问题的思维方式上，我们很容易在不知不觉中走入单一性思维、封闭性思维、客体性思维等误区。
单一性思维往往是就知识论知识，就成绩论成绩。比如，当教师非常关注学生考试成绩时，就很容易从单一性思维的角度处理问题，认识不到影响学生学业成绩因素的多维性，总以为练习是最有效的方式，总以为书本知识的学习是最重要的。其实不尽然，比如，学生的语文成绩就不只受书本知识的学习、练习所制约，它还需要学生有丰富的生活体验和感悟。教师按照单一性思维来处理语文教学中的问题，往往就很容易忽略书本知识外的其他重要途径。
封闭性思维往往是就教育论教育，总是从消极的方面考虑问题，缺乏一种开放的气度和胸襟，丧失改革的意念，排斥一切新鲜事物。比如，在推进综合实践活动开展的过程中，我就无数次被问到这样的问题：开展综合实践活动会对学生的考试成绩造成哪些负面影响？我觉得这是一个典型的基于封闭性思维提出的问题。每每被问及此类问题，我都为一些教师的思维方式被应试教育压迫得没有丁点儿开放的空间而感到深深的忧虑。面对改革，为什么不能从积极的方面来开放性地思考问题？为什么不思考一下综合实践活动在哪些方面有利于提高学生成绩？为什么不思考一下综合实践活动与学科教学整合的问题？关注点同样是考试成绩，一个封闭，一个开放，两种思维方式导致的行动结果却大相径庭。
客体性思维往往是就对象谈对象，把握不住事物内部的多层次关系，对问题的理解、分析及处理平面化，难以认识到事物对人的价值和意义。在教育活动中，客体性思维把诸多教育要素表层化理解，意识不到诸种要素对学生成长的意义。比如，把知识仅仅看做是定论的东西予以传递，仅仅看到知识的内容，认识不到知识的形式、意义等更深层次的构成，从而使教学过程成为知识内容传递的过程，而不能真正成为发展能力、引导学生获得意义的过程。其实，任何知识都内在地具有三个基本要素：即知识的内容、知识的形式、知识的意义。客体性思维是难以在教学过程中把握和处理好知识的形式与意义要素的。在客体性思维的影响下，教师仅仅把知识作为一种静物展示在学生面前，不能引导学生开展意义方面的建构活动。
突破单一性思维、封闭性思维和客体性思维的局限性，确立复杂性思维、开放性思维、主体性思维，方能切实实现教育教学的丰富价值。

写作应成为一种生活方式

一名优秀教师，要学会表达自己，而写作则是表达自己的最佳方式。只有真切体会到写作价值的教师，才会对写作充满感激。
对教师而言，写作并非是纯粹的创作，而是一种教育生活方式。具有写作爱好的教师，总是睁大思考的眼睛，观察身边的事件、人物；具有写作兴致的教师，总是拥有一个理性的头脑，理智地审视自我的生存状态；具有写作冲动的教师，总是保持一种敏锐的目光，悉心地体察身边的冲突和矛盾，凝集点滴心灵感悟，汇成思想的洪流。
写作即观察。写作，不是从文字组合开始的，而是从观察开始的。加拿大教育家马克斯·范梅兰所说的“写作即观察”，就是这个意思。我常常建议并提醒几位中小学教师、教研员朋友，要注意有目的地观察专业生活中的事件、人物或问题。我建议他们，每周选择一个自己感兴趣的现象或问题，细心地观察事件的经过、问题的发生发展进程、事件结果等。日积月累的观察，能够为写作带来无尽的源泉、力量和基本素材。只有悉心观察，才能引发对问题深层次的思考。
写作即思考。写作是人的思考的书面语言表达过程。如果你对生活有所思、有所想，就会产生表达的欲望或冲动。只看不想，只观察而不思考，如同视而不见。在观察教育事件、教育现象、教育活动的过程中，换位思考、批判性思维、反思性思维，都是必要的。如果自己就是行为主体，要设身处地地想一想，我究竟是怎样处理各种关系或问题的？我为什么要这样处理？我有清晰的观点、想法吗？再思考一下，如果换一种行为方式会导致什么样的结果呢？在观察中的所见所闻、所思所想，都是写作中可以表达的内容。
写作即教育生活体验的表达。在与一线教师谈及教师写作问题时，有些教师说不知道要写什么。其实，写作是一个积累的过程，在教育教学工作中有观察、有思考，就应该有观点想表达、有东西可写。反过来，经常写作又能促进我们发现问题并思考问题。只要做个有心人，抱着积极开放的心态，体悟教育生活，反思专业生活领域的问题，研究变革中的热点问题和难点问题，把握改革与发展的基本趋势，就有东西可写。从根本上说，教师的写作就是教育生活体验的表达。
写作是与研究相伴而生的。从总体上说，教师写作首先要遵循教育科研的基本方法和规范，达到客观性、公共性、解释性等基本要求。所谓客观性，就是要以事实为依据，客观公正地表达事实和行为。公共性，则要求教师在写作过程中，尽量使用教育理论界公认的基本术语、概念，不随意制造术语或概念。解释性，就是要求所表达的观点、理论能够合理地解释教育现状和现象。
教师的写作有时需要自我强迫，而更多的时候是依赖于自我感动。自我强迫是逼着自己每天写点东西，以保持一种思考和表达的状态，而自我感动则是一种主动积极写作的冲动。所谓有感而发，就是在自己被感动，或者自己能够感动自己的时候，畅快淋漓地表达或写作。
我们也许不可能每天都处于感动的状态之中，但我们可以每天都处在发现感动的状态之中。细心审视我们的专业生活，时时处在思考的状态之中，我们便能获得无尽的感动和被感动。写作是需要积累的，积累丰富的素材，积累生动的经验，积累点滴感悟，积小成为大成。从此意义上说，写作的快乐不仅仅在于所表达的结果，更在于获得感动和感