□ 吴松超
今天收到清丰县古城乡第一初级中学马纪刚老师的一封信。马老师说，看了《班主任专业化：有多近，有多远》一文，有些启发，想与我交流。马老师在信中说，“我发现我身边受过培训的班主任们，涛声依旧，依然在重复昨天的故事，‘爱心’没有增加几两，‘民主’也没有加大几分”。他从自己的经历得出一个观点：“实现班主任的专业化，并不能解决班级管理的问题，越强调班主任对班级管理的作用，可能使问题更糟糕”。
读完马老师这封信，我理解了他的认识，十分赞同他的看法。马老师的意思是说，不能把“育人”的责任仅仅推给班主任，任何一个学科教师都有“育人”“管理班级”的义务，只有这样，班主任才不会那么累，对学生的管理（教育）才会有好的效果。
马老师的这封信道出了目前学校教育中的一个现象——学科教师只教书，不育人，只有班主任才会在班级管理中花大量的心血。他对班主任专业化的“担心”在于，我们大力提倡班主任专业化可能会“助长”或“强化”这种不良现象。
马老师的担心不是没有道理的。但是，他实际上是把“班主任专业化”与“改革学校德育方式”两个问题混为一谈了。
马老师提出“弱化”班主任的作用，本意却指是要“强化”每一位教师的育人或管理班级的意识。他的这个“理想”代表着学校德育的一种变革方式——已经有学校开始尝试“弱化”班主任作用了——占魁学校倡导的中学导师制就是一个典型代表（http://blog.cersp.com/userlog7/89280/archives/2007/517797.shtml）。
但是，我们不要忘记，导师制的前提是，每一位合格的“导师”都是“专业化水平很高的班主任”。也就是说，即使学校真的要取消班主任这个职务，我们仍然要提倡“班主任专业化”。班主任专业化的内涵是德育的自觉、智慧与能力。从当前班级授课制的现实来看，取消班主任是“不大可能”的。因此，班主任专业化还是需要我们大力提倡，大力促进的。
马老师在信中引用了一个例子。那位班主任离开后，学生的表现就判若两人，恰恰说明了这位班主任的“失败”，说明他的专业水平或者教育境界不高。马老师说这位班主任比较有经验，但是我认为他的管理或许只是“管”住了学生，而没有教育好学生。他对班级的领导（管理）、对学生的教育，没有让学生养成良好的习惯或者说没有触及学生精神、人格、灵魂层面上的东西。当然，我这完全是在臆断，但这也是极有可能存在的一种状态。
关于班主任专业化，我赞同马老师的观点，不是教育部、省教育厅下发几个文件，搞几次培训就能提升班主任工作水平的。在我看来，专业化程度极高的班主任就像各个行业里的成功人士。行业领域内的成功人士实际上都是“专业人士”，专业化水平极高。他们的成功不是别人培训的，是他们自己做出来的，当然我不否定机遇，但是不要忘记，机遇从来都是给有准备的人的。马老师信中描述的身边的班主任的情况让我感到，班主任专业化其实离我们还有很远的一段距离。国家下大力气促进班主任专业化对于班主任而言，是一次机遇，能不能抓住，只能看自己有没有准备了。因为班主任的专业化，从教师个体来讲，是自己学习出来的，是自己实践出来的，是自己体验出来的，是自己总结出来的。
