谁决定教师的幸福

谁决定教师的幸福

□ 吴松超

2007年10月13日～15日，中国教育学会教育学分会教育基本理论专业委员会第十一届学术年会在陕西师范大学举行。此次年会的讨论主题是“教育与幸福”。作为教育基本理论研究的门外汉，我是怀着见世面、长见识的心态来学习而非“交流”的。但是，此次年会的研讨主题十分开放，尤其是“幸福”，更能引起人们的浮想联翩。因此，在聆听各位教育基本理论研究领域的大家的声音的同时，我的脑筋也在不停转动，思索“教育”与“幸福”的种种可能存在的联系。

在小组讨论中，东北师范大学教育科学学院的博士生李长娟老师交流了自己的论文《我们为什么不幸福——一次探寻教师职业幸福的访谈》。李长娟老师曾在长春某中学执教，她的关于教师职业幸福的访谈就是在这所中学作的。李长娟老师说，学校的年轻女教师虽然都爱美、爱玩，但为了教师的“形象”，都在“压抑”自己。比如一位教师称自己不敢“美甲”，不敢去酒吧和舞厅，不敢在学生面前“疯”，“整天蓬头垢面、无精打采，上课没有心情和精神”。

我相信李长娟老师关于教师状态的描述是真实的，而且具有普遍性。

我认为，年轻的教师之所以“压抑自己”，是长期以来社会对于教师职业的高期待给教师留下了“心理阴影”。诚然，教师作为传承文明、文化，“塑造灵魂”的专职人员，其职业道德规范的确会高于其他职业，但是随着社会的发展、时代的前进，我们不能再以传统意义上的师德标兵、优秀教师的形象来塑造和定位教师职业，教师也不宜再以此为“套”，来“套牢”自己。换言之，教师职业不能再只有奉献、付出，也应有成长、享受。我认为，这种改变有助于教师体验幸福，否则，教师职业只能会与幸福渐行渐远。

这是因为，对于一个个体而言，教育的终极目的就是追求幸福——教师的幸福、学生的幸福，当下的幸福、长远的幸福。而教师的幸福与学生的幸福，当下的幸福与长远的幸福都是互为前提的：只有教师体验到教育的幸福了，他的教育语言、行为才会让学生感受到幸福；幸福是一种能力，即创造幸福的能力和感受幸福的能力，当下没有幸福体验的经历，也就不会有感受幸福能力的训练，将来也不会很好地运用幸福的能力。

我想，幸福其实就像命运一样，把握在每一个人自己的手中，它不是上天的恩赐或别人的施舍。对于教师而言，幸福不是社会的给予，不是学校领导的赏赐，而需要自己去创造和感受。教师应当有意识地去享受教育生活，用教育智慧改变自己的教学状态，这样有助于教师过上“正当而完美”的生活，有助于教师自觉地把教育教学当成自己生活中有机的组成部分。

如果教师树立了这样的观念，年轻女教师“美甲”、去酒吧和舞厅、在学生面前“疯”都会变得很正当、很正常。我认为，这样的业余生活对于年轻女教师的专业发展而言也是非常有利的，一是可以“悦已”，使自己精神愉悦、放松身心，不至于“蓬头垢面、无精打采”，上课有“心情和精神”；二是可以与社会充分接触，开阔眼界，不至于与时代产生隔膜。有研究表明，教师专业发展最大的障碍其实是教师生活圈子太小，思想保守，眼界不宽，而与社会生活保持密切接触，有助于教师跳出教育看教育，能从社会层面来审视教育问题和自己的教育行为，在不知不觉中提升教育教学的境界。

注：幸福就是过“正当而完美”的生活，是北京师范大学教授石中英提出的观点。我认为这个定义不仅仅对教师有启发，对我们每一个人追求幸福也有启迪。